站在讲台上的老师经常会遇到这样的情况，下课铃声已经响起来，而自己讲解正酣。
这时候是紧急刹车戛然而止呢，还是滔滔不绝地抓紧继续讲完呢？
作为老师，为了一节课的完整性，更是为了把所说的内容讲掉，不留压力给下一节课，大部分老师都会选择继续讲下去，占用课间的两三分钟。
学生把这种情形叫做拖堂。
拖堂，顾名思义就是把课堂时间人为地拉长了，四十五分钟不够，拖拖拉拉又占用了课间学生的休息时间。
许多拖堂的老师还有自己充足的理由，一切为了学生，为了学生的一切。
语文老师说：最后一分钟，再把这首诗一齐读一遍，要大声！
数学老师说：这道题那么简单都不会做，你们看要不要讲讲？
外语老师说：我们最后把今天学习的单词听写一遍！
物理老师说：上次耽误的课，为了进度一致，今天多讲一些……
化学老师说：这道题很重要，要不要讲一下呢？
生物老师说：刚才讲过的东西让大家记了一下，我来提问提问！
……
老师振振有词，学生苦不堪言。
老师为什么能拖堂呢？原因或许有三。
一、内容准备充足
拖堂的老师，大多数一节课内容安排的较丰盛。围绕着教学目标，总想把自己所知道的都倒给学生，知识的内涵与外延，方法的多样与发散，思想的总结与归纳，能力的拓展与变式，都舍不得不说。
课堂预设越多，就越想把肚里的东西传授给学生，于是一节课滔滔不绝，总嫌时间过得快，“满堂灌”也不能解决问题，就只有拖堂，占用课间时间。
之所以什么都想讲，什么都想说，说明这类老师还只是把教学停留在知识的传授上，要完成自己的教学设计，只能拼命地讲授，课堂时间不够，课下时间来凑。
把教学任务简单地归结为教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生的情况是什么，学生的反应怎么样，他不关心，他看重的是他要把他“充足准备”倒给学生，不管学生接受不接受，把内容讲了就是他课堂的终极任务。
这种准备充足还是以教师为中心，没有重视学生的主体地位，老师拼命地讲，学生没命地听。学生上课累，下课还接着疲劳应战，教学效果可想而知了。
二、时间前松后紧
一些老师在课堂时间安排上过于随意，不能很好地把握教学节奏。课堂的前一部分时间安排松散，比如复习上一节内容过多，本来三两分钟能解决问题的，有时候能用五六分钟。
复习回顾之后，教学中留给学生预习的时间也过长，上一节课结束可能因为拖堂没能交给学生预习的学案，所以就占用下一节课堂上的时间。
由于没有提前统一准备，预习过的又硬着头皮再看一遍，没有预习的走马观花翻着课本，还有的就是无所事事看着来回走动的老师，离得远就和旁边同学嘀嘀咕咕，离得近就装模作样拿笔指点着书本，时间就这样悄悄地溜走了。
这样当课堂教学进入本节正题时，时间大约已过半，宝贵的课堂时间就过去了。然后起承转合地一路讲来，后面的时间就很紧张，到了最后，讲不完的内容只有拖一会堂了。
三、自然形成习惯
许多的习惯都是自然而然形成的，小时候吃饭比较慢的孩子，长大了进餐也不会狼吞虎咽的；喜欢赖床的人，总是和早睡早起没有太多关系的；办事拖拖拉拉的主，就是打雷下暴雨他也是紧张不起来。
有拖堂现象的老师也不是天生的，有了第一次，就会有第二次，当拖堂成为一种习惯时，每次占用课间的三两分钟就是顺理成章的事了。
在课堂上老师经常劝诫学生，好的习惯难以养成，但受用终身。而不好的习惯易形成却很难改掉，习惯成自然总是平时积累的。那么做为老师的拖堂是不是也是一种不好的习惯呢？
言传身教，老师就是要给学生一个榜样！
课堂是学生的，老师的职责是参与者与组织者，学生是课堂的主人，老师最大的任务就是给学生引路，让他们在四十五分钟内自由而充实地翱翔。
课间也是学生的，是学生的休息时间。一节课后休息十分钟，这是教育的规律也是常识，十分钟学生可以做许多事，比如眺望窗外缓解眼睛疲劳，比如到教室附近活动活动调节一下，比如上趟厕所解决内急问题，比如把刚上的课及时总结总结，比如到水池边洗一把脸，比如……
所以老师不仅仅要把课堂还给学生，还应当把课间还给学生，让他们在属于自己的时间里自主自由自觉地学习和生活。
这一点著名的教育家李镇西老师的做法就值得借鉴，他偶尔也有拖堂的时候，于是他请学生来监督自己，如果自己哪一次拖堂，就罚他和同学们一道扫地，劳动改造，算是对拖堂的一次惩戒。
我偶尔也有拖堂的时候，虽然都是尽量刹住车，但却没有主动罚自己打扫卫生，没能给学生一个遵守规则的榜样，想想很是惭愧和内疚。
著名作家马克·吐温有一次在教室听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲的很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有的钱。
过了十几分钟，牧师没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。
到了牧师终于结束冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷了两元钱。
这就是超限效应，课堂四十五分钟就是个限度，超过这个限度，学生不在场，老师不受欢迎，出力不讨好的事却时有发生，特别是初三和高三的复习课上。
史宁中教授曾经说过，我们教师不能培养数学的敌人。换句话说，我们要培养数学的朋友。同样，我们教师也要培养课堂上的朋友，如果学生对课堂没有了好感，还能做成朋友吗？
做到不拖堂，是要在课后下功夫的，虽然不需要精确到分秒，但至少要留给学生消化吸收的时间，而不是满堂灌，一直灌倒水溢将出来，还不罢休。
拖堂不是小事，不信可以问问被拖堂的学生，看看他们怎么反应，你的习惯性拖堂是不是他们的“最爱”呢？
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