最近在看李雪的《当我遇见一个人》，里面有新颖的观点，也能逻辑自洽，惊叹于作者的敏锐的观察能力和逻辑能力。
1、不干扰孩子内在的生长节律
每个孩子都有其自己的生长节奏，给与孩子自由和爱，孩子自己能向内和向外探索。
但作为家长，我们总不自觉干扰孩子，看到孩子慢而焦虑，或者会去比较，一比较又更加焦虑。
我家儿子一周岁时还没有牙齿，而身边其他孩子六七个月就开始长牙了， 就会紧张孩子什么时候才会长牙。
我妈当时还问了个偏方，用稻谷粒割一下牙床。
可是我们着急也没有用，只能任由孩子的牙齿慢慢长出来。后来，娃十三个月多了，才长了第一颗牙，我们终于不用焦虑了。
对于长牙这件事情，是我们无能为力的，也能清楚感知到孩子有自己的生长节律，但对于其他行为上的事情，可能我们就会希望去“帮助”孩子。
孩子两三岁时，性格比较内心，我们就想着给孩子送去早教机构。现在回想，送孩子去早教机构，对孩子现在的发展到底有多大的作用呢？孩子真的因为去了早教机构就活泼开朗了吗？
用同样的训练方式对待不一样的孩子，真的好吗？会不会反倒扼杀了孩子的独特性呢？
从胚胎开始，每个孩子注定是不一样的，有着自己的发展速度，也有着无限的可能性，如果我们总以一种大众的标准去检验孩子，难免焦虑。
2、智力发展来源于体验而非知识
一句话说：“我吃过的盐比你吃过的米还多。”但那些盐你吃了， 你体会了， 但别人没有吃，就无法体会。
别人的体验提炼成了知识，但我们只是看到知识其实很难感同身受。
当孩子一接触小刀，家长就立即阻止，小心割到手。说得多了，孩子知道小刀是危险的，那就不会想着如何去运用小刀。
其实小刀除了危险，还可以切东西。
2个孩子同时被绳子缠绕，用过小刀的孩子就会用小刀割断绳子；而另外一个就不知道怎么办。
我们不能因为看到物品的危险属性，就忘记掉让孩子体验其真正有用的部分。
有个孩子在做手工，胶水不够用了，突然想到，可以拿米饭来当胶水用。其实并不是孩子有多聪明， 而是他在感过到米的粘性。假如，只是教给一个知识，让孩子记住，在具体的场景孩子会想起来了。
我们学过多少知识，但都慢慢遗忘了。而源于体验的知识，则会真的用起来。
多让孩子去体验，而不是用你的认知和经验去框柱孩子，让孩子只在你认为正确的框子里体验，那他体验到的将是不真实的，也会减少了很多可能性。
3、不期望改变
李雪在书中讲了一个故事：
干旱时节，小树把叶子蜷缩起来，园丁A投过表象看到了本质，及时浇水；园丁B视而不见，小树熬到下雨，也活了下来；园丁C很爱控制，不辞辛劳地把叶子一片片掰开，结果小树失水过多旱死了。
我们不可能理解孩子每个行为背后的原因，但不能因为觉得孩子的行为不和我们想的一样，就觉得孩子不对、不乖。
书中说：面对孩子，父母只需要保持一份敬畏，若不懂爱，至少不要自作聪明地切断孩子自救的活路。
保持一份敬畏，还真的挺难的。
想到自己也看了几本书，就会觉得自己的教育方式先进了，也会想着孩子该怎样怎样。
书中的理念也是不断更新的，今天看起来不错的方式，也许过段时间就发现不适合了；哪怕书中说的都是不错的，但也不一定就适合自己家的孩子。
不要期望去改变孩子，你的想法不一定就是对的，哪怕对的也不一定就适合孩子的发展的。
其实，当你想着改变孩子时，你内心会觉得孩子不够好。而你觉得的不够好，可能是你的观点，也许孩子不够好的行为，正是其成为自己的一种途径。
育儿真是一门艺术，做父母的永远不可能真的毕业。
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