在新教育教师专业发展项目看来，专业阅读是一场真诚而深入的恋爱。
专业阅读不重视抽象的体系，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的结构；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构筑健全的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯的将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，强调让阅读通过浸润读者的生命来发挥作用；与随机的偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑具有丰贍的知识结构的专业头脑。
教师选择阅读书籍的时候，应该警惕流行书籍与庸俗成功学。
这类书籍有害专业发展。
从结构上来讲，这类作品大多是故事性的，而其中大量的故事都是虚假的，属于“假语村言”。
从接受者角度来讲，教育教学实在是很困难的事情，即使那些功成名就的成熟教师，也经常会有一种挫败感，因为教育教学中充满了太多的不确定性和意外之事。
更重要的是，这种流行作品的背后，往往有一种简单幼稚的因果思维或者二元思维，这种思维因为因果关系简单或者黑白对比鲜明，易于传播和接受，但是遮蔽了事物的真相，也妨碍了培养复杂性思维能力的可能，而培养复杂性思维能力，正是专业发展的目的之一。
流行书籍尤其是励志类图书背后的根基是庸俗的成功学，这种以名利为诱饵，以速成为噱头的成功学，不但是现代社会的毒瘤，也与新教育实验的方向背道而驰。
励志当然是必要的，教师是一个很辛苦的职业，需要不断的激励才能够鼓起勇气，真正的激励应该来自真实的成就感，来自将教室里的事情做到尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。激励是内在的，外在的所谓成功往往只是额外的奖赏，而不应该成为追逐的目标。
人要靠粮食，而不能靠激素成长，过多的阅读，脱离真实的教育教学的励志性书籍，会让人始终处于亢奋与迷乱甚至幻觉之中，从而更加浮躁。而教育更需要“润物细无声”的安静润泽，只有在安静润泽的状态下，才会有真正的思考，也才会有真正的教育，并获得真正的幸福完整。
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