阅读从序言开始——读《班级日常生活重建中的学生发展》总序有感

阅读从序言开始——读《班级日常生活重建中的学生发展》总序有感

    这本书已经放在案头一年之久，期间也断断续续地看了一些，但这都是囫囵吞枣，浅尝辄止，以至于没有一点自己的感悟。现在学校成立了班主任研修班，要求我们在寒假期间读透这本书，这不得不使我重新拿起这本书用心去研读。

    以往我在阅读一本书籍的时候从不会去看书中的序，偶尔瞟几眼已算是对它的大爱了。但近期看到全国班主任研修群里，大家对《中国班主任研究》一书中的序研读出了这么多的感悟，而且每一页都留下阅读思考的各种标记，真心佩服。特别是自己身边巩淑青老师、程露老师、叶斐妃老师，她们对文本深入地思考，对自己岗位的敬业和研究的信念，深深触动着我，让我时刻感受到来自伙伴们的研究力量。这种力量在无形中鞭策、激励着我，迫使自己一定要多阅读，多提问，多反思。

    所以，趁宝宝还没发动，趁阅读激情还在，趁脑子还会思考，今天利用了一个下午的时间反复研读了《班级日常生活重建中的学生发展》一书中的总序，它让我明白了“新基础教育”班级建设研究是经历过无数次的现场研讨、专题探讨、实验推进、理论对话，是一群致力于当今中国教育学发展和学校改革的研究者的实践研究，他们所著的成果，为我们有意向开展新基础教育的学校提供了一本带有观念变革、路径指导和关键节点分析的指导书，也为一线班主任提供了一个可参照的“地图”，所以，我能加入班主任的研究团队是何其幸运，也希望自己能够在阅读该书中收获不一样的自己。

    在这篇总序的结尾，我特地留意了叶澜教授所撰写的时间———2014年5月。2014年，是“新基础教育”研究20周年，研究者们早已敏锐地察觉到中国基础教育迫切需要变革，班级的日常生活迫切需要重建。而那年的我，还在做什么呢？刚由代课教师转为正式教师，一切都还很新鲜，充满着激情，刚接手了一个一年级。以为只要自己有耐心，有爱心就能管理好班级。时隔四年，我还一直沿用着“唯爱”的教育理念，渐渐地发现，自己当了四年的班主任，越当越累，越来越力不从心，越来越觉得自己的班主任工作太过碎片化、被动化。班主任如果不去研读专业知识，不更新话语系统，光有爱心、细心、耐心是远远不够的。现在的我缺乏对各种事物的敏感性，思维的严谨性，不能准确表达出自己独到的见解，对于身边的各种现象，也没有保持一种反问的习惯：这是教育吗？针对以前自己工作太散点，缺乏系统性；太被动，缺乏建构性，《班级日常生活重建中的学生发展》一书为我指明了方向，它在“新基础教育”班级建设的实践改革与理论研究基础上，首先分析中国学生班级日常生活的特殊性; 进而在当代中国学校变革的具体背景下, 讨论如何形成新的学生发展目标, 如何认识班级日常生活中的学生发展机制与基础, 以及如何开展班级日常生活重建中的学生发展评价; 最终聚焦中国班级日常生活重建的国际对话力与教育学贡献。所以，要建立自己的工作体系，必须通过整体设计，集中于学生发展。有意识地培养自己的系统思维，无论小系统、大系统，让各要素之间有机联系，从而为自己更新话语系统。

      躺在床上，合上书本，仿佛李教授就站在你面前，和你真实对话，引领我走上学术研究的舞台。希望接下来的阅读，能真正打开存封已久的思维，突破瓶颈，实现变革。