今天，默写了六年级上册前四单元必备知识点，因为这一部分是必须让孩子积累的名言警句和古诗词。语文学习重在积累，孩子们学完之后会背诵，能理解意义，还要会默写，这样说话或写文章时才能活用。
这一部分也是必考点。作为考题，学生一句格言答错一个字，就视为错误不给分，要求的特别严格，因此，必须要求孩子们正确默写。
同学写的非常好，出乎了我的意料。再看看错误的几张，个别同学有一个到两个字写错，有的错误是孩子粗心造成的，比如：某个非常简单的字漏写了，少写一笔等。孩子们也是感觉到自己太粗心了，这些字应该是会写的，如果现重新默写，一定能写正确。
孩子们听到我宣读这样的默写结果，他们也非常的兴奋，好像受到了极大鼓舞。而我也很轻松，有把握让没有写对的孩子学会。
最令我欣慰的是我仿佛找到了，激发大部分孩子持续学习的动力。不能说100%的孩子，因为每个班都有几个特例。这些孩子只能说在其他方面能很好发展，但是在学习上发展的空间的确不是很大。因为他们从小学开始就对学习失去兴趣，厌倦学习，基础薄弱，上六年级了，一年级的知识都还不会。所以对这些同学想激发他们学习六年级书本的动力是有点难度的。
想到两年前的那天早晨，我同样是在让孩子们默写日积月累里珍惜时间的名言警句。孩子们背的是很熟，也理解了，但是就是不能默写。头天晚上，我留了作业让孩子们默写三遍，确保写会，早上我来听写。那天早上，我检查孩子们的作业，有好几个都没有做完，而且他们还不会写的那些孩子。我的火气莫名的就上来了，让这些孩子们搬着凳子到教室外边写，我陪着他们。外边冷风让孩子们自然不好受，我让他们每个人写五遍：补昨晚的作业，再加上没有按时完成作业罚写了两遍。孩子们一个个又写了五遍，结果默写是大部分还不会写。
如果是搁到现在，我绝对不会这样做。惩罚和激励同样可以纠正孩子短期的行为，但是惩罚效果并不好。特别是现在的孩子，社会大环境的变化让孩子们很少有挫折，很少能感觉到做事情很困难。他们一帆风顺惯了，受到的惩罚自然少了，所以对老师的惩罚，心里自然是不爽。在这样的状态下，他们的学习状态肯定会是大打折扣，即使是在老师的强制下改进了暂时的错误表现，但是很可能没有从实际上激发他们学习的动力。下次遇到这样的情况还会犯错。
如果是激励就不一样了，因为任何人都喜欢听表扬的话，能让人心情舒畅。马克吐温曾经说过：“一句真诚的赞美就能让我多活两个月。”表扬的原理很简单，就是让人都感到舒服那。当孩子们觉得这样的事情自己做的还不错的时候，他们以后会反复做，最终养成好习惯。它能激发孩子的内在动力，让孩子强化自己好的行为，从而变得更好，这也是我们很多人愿意激励孩子的原因。
这次让孩子们默写，之所以他们能写的这样好，就是源于我持续的激励。看到有几个孩子写错了，我耐心的让他们纠正，应该按照诗句的意思来写字，我们中国的汉是非常有规律的造字，是有规律的，每个汉字都有意义的。孩子们遇到问题的困难的时候，和他们站在一起来解决，比如未敢忘忧国。这句话的意思就是说，虽然我很渺小，我的地位很低，我很普通，但是，我从来没有忘记爱自己的祖国，为自己的祖国分担忧虑。像这样的忧就是担忧的忧，并不是优秀的优。这样一说，很多孩子就记住了。把酒话桑麻这个话呢，就是谈话聊天的意思，不是画画。让很多孩子都能把错别字纠正过来，下次就能写正确了。
是想，如果孩子们出现这样错误，我罚他们抄写五遍、十遍，他们会抵触，随意应付一下，怎么可能认真写？结果不会写的，还是不会写。那我肯定又会让他们写，另外花时间再去写……那是不是陷入了耗时又耗力的循环当中。我会一直埋怨孩子们笨，学不会。孩子们一直在心里骂老师，怎么这么无情？让他们写了一遍又一遍。这就是棒和胡萝卜的区别。
所以，让孩子进步，就要多给他们胡萝卜，少给他们大棒，或者不给他们打榜，对学习抵触慢慢消退。产生兴趣然后，他们看到自己的进步，会更有自信，更加有兴趣，更加进步，这会陷入省时省力的良性循环中，老师和学生都轻松。所以你选择胡萝卜还是大棒。结果是有区别的！
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