凌宗伟：《写人物要凸显人物个性》课堂实录

凌宗伟作课

声明：课堂实录根据听课记录整理而成，版权归讲授者所有。本文未经凌老师审阅，虽然极力还原现场，个别地方仍难免有错漏之处，敬请谅解。

标题：《写人物要凸显人物个性》

教师：凌宗伟

地点：南阳一中

时间：2019年11月2日

主题：中原名师中学语文工作室联盟暨省级培育对象集中研修活动

编辑：中原名师蔡水英中学语文工作室

蔡水英名师工作室与凌宗伟老师合影

一、游戏导入

凌宗伟：（给同学每人一张A4纸）同学们，大家在上课前一起玩个游戏。注意，提示下，要让我站在这儿通过这张白纸就知道你是谁，我再提醒下，你不好45分钟都举着吧？想办法，看看谁最先解决这个问题，你用什么方法我不知道，我只有两个要求：一让我站在前面能够认识你，二不要用手举着让我认识你。想办法，想办法，可以讨论嘛。再刺激你们一下，这个把戏我跟初一的学生玩过，他们玩得相当好，我也跟小学六年级的学生玩过，也玩得相当好。人的学习能力不能一根筋，我们已经是初三的学生了，要学会将各类知识打通，在我们的实际的生活当中应用。

重新回忆一下凌老师提的二个要求，一在你的位置上让我知道你是谁，二不要用手举着，再加两条不借助其他任何工具和自然风吹了不会倒。

请一个女生介绍简单制作过程。

在一个简单的过程当中，我就发现这个同学是一个擅于把各科知识打通的，她不仅自己打通了，还及时地教会了我们。请坐！

凌宗伟：《写人物要凸显人物个性》课堂实录

二、猜一猜

PPT1：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，有时坐一辆四轮小车，身长八尺，每自比于管仲、乐毅，容貌甚伟，时人异焉。

凌宗伟：请学生齐读后，出示问题：说说这段文字写的是谁？写得怎么样？

学生：诸葛亮。大量运用外貌描写。

凌宗伟：你印象深刻的老师是个什么样的人呢？说说看。注意，说的时候不要提名字，让其他同学猜猜看。

学生：我的老师肤色较黑，戴一副大的黑框眼镜，有点像梁任公。

听完后，凌老师快步走下讲台，从背包里掏出一副大墨镜取而代之他的近视镜，又穿上他的大外套，大哥模样地走上讲台。

凌宗伟：我这副行头像不像他刚才说的老师？

学生：像。

凌宗伟：那如何描写人物才能让其他人听出你说的是谁呢？

学生：说得要详细些。

学生：要抓人物最主要的特征。

凌宗伟：还要将人物放在特定的语境中，突显人物个性。板书：详细    个性

PPT展示刘文典、沈从文、章太炎三位国学大师上课精彩的开场白，让学生通过文字描写谈自己的体会）

三、他山之石

PPT1：刘文典是著名《庄子》研究专家,学问大,脾气也大,他上课的第一句话是：“《庄子》嘿,我是不懂的喽,也没有人懂。”其自负由此可见一斑。这且不说，他在抗战时期跑防空洞，有一次看见作家沈从文也在跑，很是生气，大声喊道：“我跑防空洞，是为《庄子》跑，我死了就没人讲《庄子》了，你跑什么？”轻蔑之情溢于言表。好在沈从文脾气好，不与他一般见识。

PPT2：不过，平心而论，虽然沈从文的小说写得好，在世界上都有影响，差一点得诺贝尔奖，可他的授课技巧却很一般。他也颇有自知之明，一开头就会说，“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼噜，以免影响别人。”这么很谦虚地一说，反倒赢得满堂彩。他的学生汪曾祺曾评价说，沈先生的课，“毫无系统 ”，“湘西口音很重，声音又低，有些学生听了一堂课，往往觉得不知道听了一些什么”。听他的课，要会“举一隅而三隅反”才行。

PPT3：架子最大的开场白，则非章太炎先生莫属。他学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物，老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头儿的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。

三个PPT分别出示，教学策略一样，先齐读，然后让学生谈从中能看出老师的什么？结合学生回答，凌宗伟老师相机引导。

凌宗伟：比如章太炎这句话，“我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运”，我说今天凌老师给你们上课是你们的幸运。

学生：自命不凡。

凌宗伟：自命不凡对不对，后面又来了一句，今天我能给你们上课，也是我的幸运。

学生：谦虚。

凌宗伟：什么意思，这个有一种对学生的一种什么？

学生：尊重。

凌宗伟：尊重在里面。再比如这句：我跑防空洞是为《庄子》跑，我死了就没人讲《庄子》了，你跑什么？语句的背后是什么？用自己的话来谈。

学生：学问大，自负，轻蔑之情溢于言表。

凌宗伟：字里行间还有一种诙谐的意味。

凌宗伟：我们再看诸葛亮的这段描写，与描写国学大师的三段话相比，哪个更好？

学生沉思，短暂讨论后，学生展示。多数学生认为描写国学大师的三段话更好。

凌宗伟：写人物除了要抓住人物个性 ，多角度全方位展开描写。还可以怎样写呢？

学生：齐读“幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了。不过，这老头儿的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。”

凌宗伟：读完后同学们能不能看出来这句话运用了什么样的表达方式呢？老师经常讲的。

学生：议论。

凌宗伟：对，这就是夹叙夹议，使文章更加饱满。

凌宗伟：当然我还有下面的问题，假如说老师就像刚才那样戴个帽子、戴个墨镜到教室来上课，合适不合适？

学生们：不合适。

凌宗伟：所以写人物要有特定的语境和历史背景。总结以上写作方法，就知道了为什么我们说的老师都差不多，而这组国学大师的描写却风神潇洒，令人印象深刻！

四、提炼技法

PPT呈现一组图片

凌宗伟做讲座

凌宗伟：这是今年暑假我在做讲座的时候，我有一个朋友拍的，不仅有人拍了，我还可以告诉你们，还有人专门写了一篇文章，文章的题目叫《老凌》。请大家谈谈你从这组图看到的凌老师，只从一个方面去写，不要贪多，不要贪心。

预热一下，可以先在自己的位置上跟同桌再说一下你写的，你想怎么说凌老师，或者你怎么写的，预热一下。我发现我们班上的同学身上，有一种共同的个性，好多同学习惯于只写几个关键词，很少有同学在像成文的整段整段的在写，好几位同学都是只写了几个关键词，这也是一种思维方式，也是一种表达方式。

我在家乡带老师们读书、交流的时候，就给他们提出这么样一个建议，有的时候要在公开的场合发言，要有养成写关键词的习惯。你们的这种形式已经超越了一个作为初三的学生的那种思维方式，已经进入我们那所学校的老师那一种境界，了不起，真了不起。但是光有关键词够不够？

学生：不够。

凌宗伟：那么如何把关键词串联成一篇文字或者一段话，下面就请各位粉墨登场，谁想先来？谁愿意？

学生：最先注意到的便是他橙黄色的皮鞋，完全没有黑皮鞋的那种压抑，更像一个赶潮流的老头，这与他的讲课风格近乎一致，幽默、放松。戴上墨镜披上黑外套，大步走上讲台，瞬间有一种大哥大的气场。可随后的几声大笑又让这种气场全无。提问时，眼睛总要瞪得大大的，身子也拼命向前倾，仿佛一下就要和你来一个大大的拥抱，讲到激动处，便连话筒也丢了，手之舞之足之蹈之，眉毛挑了又挑，嘴巴笑了又笑，就像在讲台上跳一曲探戈。

凌宗伟：好了请坐下。其他同学们来评价一下她的表述行不行。你觉得她说的怎么样？

学生：说的还可以。

凌宗伟：不能够说的好，说的不好，好好在哪里？

学生：好的方面很多，比如表述清楚。反正比我清楚就对了。

凌宗伟：比你清楚。其他同学想评价一下吗，你坐下。有没有谁想评价一下。

学生：我认为她有外貌、动作和神态描写。

凌宗伟：她是从凌老师的外貌和凌老师的动作，其实准确的讲，如果再加上我上课时各种手势，也就是肢体语言，文章会不会更丰富？只写手势还不够，来看看这个手势一样不一样？

学生们：不一样。

凌宗伟：不一样，要不要把这个不一样给说出来？

学生：丰富。

学生：多样。

凌宗伟：对了，要把这些不一样说的具体，试试看，这是一个怎样的手势？

学生：这是你现在的手势。

凌宗伟：我现在的手势是怎样的手势？

学生：指点。

凌宗伟：是指着黑板还是指着屏幕在解说、演说对不对，那么这个是一种什么手势？

学生：你听我说。

凌宗伟：要把这个手势给描摹出来。再比如说这个手势，它尽可能的在怎么样？

学生：提高。

凌宗伟：尽可能在上扬，似乎觉得自己的个儿太矮了对不对，可以看到怎么样，在伸手势的同时身体也在什么？上扬。要这样具体的给描述出来，清楚嘛。凌老师一开始那个游戏导入是想告诉我们，学习不能够单一，要把各个学科给综合起来，给打通，是教的一种学习方式。凌老师不是就教写作文而教写作文，是教的一种学习的方法，一种思维的方式。如果大家能把这些加进去的话，你的这个凌老师会怎么样？

好，不为难你们了，是什么原因呢，毕竟我跟你们只是短暂的接触，只是短暂的接触。看看，一个朋友写的，我们读一下。

生：齐读“好事者把凌宗伟给学生上课或做报告时的照片发到微信圈，总是很耐看，即使是几秒钟连拍十张图，那表情绝对是瞬息万变，生动得不要不要的，有时瞪眼有时呵呵状，有时头仰到天上去哈哈哈，有时把头歪过来做一休和尚状。学生就有评价，凌老师“傻傻的，真真的”，我们听了要喷饭，近六十的人了，但想想童心的观察也许比我们强。”

质疑

凌宗伟：我们来看描写梁启超的一段话，去掉“头一句谦虚的很，后一句话又极自负，他用的是先抑后扬法”行不行？说说你的看法。

学生：可以去掉。作者不用点出自己的观点，这样学生可以从字里行间中去悟。

学生：去掉后显得不那么直白。

凌宗伟：虽然我们一直在强调夹叙夹议，但有时没有议论反而会令人回味无穷，最后这一句显得太过直白，既束缚了我们的思维，也失去了诙谐的意味儿。

凌宗伟：前面我们口头说了说我们的班主任，现在我们写一写，看他到底像不像梁启超？并与之前说的相比，看看哪个更好。

学生写，凌老师巡视，纠正学生写字姿势。

凌宗伟：请学生出示作文，投影仪展示，学生作自我评价。

他有着黑黑的皮肤，高挺的鼻梁，架着一副黑框眼镜，虽已三四十的岁数，但除了两鬓有一些白发，其余的与二十多岁的小伙子没有什么两样。上课时风趣幽默的他总是在向同学们问好时，深深地鞠上一躬。还有他那句口头禅：“同学们先停一下，我说一件小事。”他的一言一行都与他的名字中的“心”相照应，贴心、细心，我们私下里也都尊称他为“涛哥”。

学生：更细致，更具体了。

凌宗伟：请别的同学来评价一下。

学生：更明确了，多种描写方法，文章更丰满了，还有诙谐的味道。

凌宗伟：由说到写，我们要注意些什么？

学生：由口语到书面语的转化。

凌宗伟：请胡老师登台点评孩子们的作文。

胡老师：不能只从皮肤上写，要从课堂写到课外，从教学特点写到个人爱好。

凌宗伟：看课件，齐读这段话。喜欢这个老头吗？原因是什么？

学生：有趣。

凌宗伟：是不是所有的人都要如此去写呢？

学生：不是

凌宗伟：那如何突显人物的个性呢？个性化的事件与哪些有关？

学生：与人的身份。

凌宗伟：看章太炎，看沈从文，看凌宗伟是不是一个身份？

学生们：不是。

凌宗伟：不是的，虽然都是老师，但是章太炎是国学大师，而沈从文是文学大师，凌宗伟呢是个语文老师。一样不一样，不一样，还有年龄，凌老师看上去年纪也不小了，年纪大了嘛对不对，年龄也很重要，还要注意性别，还得跟他的经历、学养、胖瘦、高矮等等，你们看无论是人家写谁 ，一定要放在特定的场合和特定的情景中，描写要具体、细腻。好，念一念，这段话，猜猜写的是谁？

学生：他课上得极好，个子也不高，所以在课堂上总爱把手臂举在头顶，把大拇指举得高高，怕学生看不到表扬，学生的小得意也就被举得高高。

凌宗伟：注意，记叙文要突显人物的个性，一定要是在特定的场合和场景当中，多角度细腻地描写人物，这样才能给读者留下深刻的印象。

五、学以致用

出示课堂中的创造性《四个维度的教育》课件

凌宗伟：下面，我们再来写一写班主任胡老师，写好后看看我们处于哪个维度？调侃学生写作时间，最后定为10分钟。

凌宗伟：时间到，下面自我评价和互相评价自己的作文，平时作文我们无非几个阶段：模仿阶段，别人怎么写我也怎么写；变化阶段，在模仿中有变化，比如说顺序；组合阶段，根据几个不同的样本来组合；转化阶段，离开样本直接描写，但没有脱离样本的套路；而最高的阶段就是原创阶段，处于这个阶段的学生完全抛开了套路，行云流水，潇洒自如，完全是自己的一套。请一个文字量大的学生上台展示，评价自己的作文在哪一阶段。

学生：展示，作自我评价。

凌宗伟：请其他学生评价，文章有可取之处或有无改善之处，或者说下这一处我是这样写的。

学生： 如果再加进人物的外貌描写就更好了。

凌宗伟：后生可畏，可谓是梁启超的N次方。再请一位同学展示作文，并作自我评价。

凌宗伟：《写人物要凸显人物个性》课堂实录

学生：我认为我写的几乎接近原创，应该达到第五个阶段了。

凌宗伟：哈哈，这位同学看似骄傲的言语透露着一股真，和凌老师一样真！

最后让学生们自己做总结，写人物有什么新的感想。

下课！师生还礼。