老师能关注单元语文要素，由扶到放，指导学生用抓关键词、看标点的方法读好停顿和感情。关注重要的词语“到处”“邀请”“冻僵”，创设情境，假扮“落叶”，邀请小伙伴到果园，理解“邀请”，出示下雪、人物冻僵的图片，理解“冻僵”。这样的活动，为学生理解词语搭建了较好的支架。
但低年级学生学习语言，重在字词句的学习，要在模仿中学习基本的规范的短语和句式。本单元的教学重点是找出课文中明显的信息，培养学生的阅读理解能力。而读好长句子的停顿是在课堂的言语实践中实现的，而不是把抽象的朗读方法直接概括出来贴给学生。不是教授语文要素的概念，而是将语文要素融合在具体的教学环节中，让学生通过感受语言现象，积累词汇句式，体悟文字背后的情感，从而提升语文素养。
如：教学“高山、田野、街道……到处一片清凉”这一句话，可以将指导朗读和理解“到处”相结合，由老师范读，引导学生发现顿号的停顿比逗号要短一些，联系生活交流“清凉”的感觉；创设情景，与夏天的炎热进行对比，理解“清凉”。对这一句可以进行改编：用“绿绿的太阳照在（ ），（ ）一片清凉。”句式，引导学生说话，除了高山、田野、街道，还有地方感受到清凉？学生在逐步的引导下不仅理解了“到处”，在这个过程中，拓展了学生的思维，丰富了学生的语言表达。学生在在理解句子的基础上，也许会自然而然读出对太阳喜爱的感情。
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