一年级的时候，听过红红上的《树和喜鹊》，尤其对里面的字理识字印象颇深，现在都还记得“孙子”的“孙”是如何讲解的，当时听完只有一个感觉，妙。我自己作为老师，听过后至今记忆犹深，更何况是学生呢？相信一定也深深地印刻在脑海里了吧。
今儿有幸又看到一篇《树和喜鹊》的教学实录，尤其开头的处理，容量很大，却又与课文内容息息相关。
王林波老师先讲了“鹊”这个生字，对鸟字旁的字进行了拓展（意思、含有鸟字旁的字、对喜鹊的了解），接着讲了“树”的组词，然后处理了“和”的作用，并结合生活中使用“和”作为连接词，用和组词，并联系实际说话，最后回归课本，提问“树和喜鹊什么关系？”整个导入，都是像聊天一样，却循循善诱，让学生不知不觉走进了课文。一个短短的课题，多种不同的方法，让一年级的小学生结合实际生活，组词，换偏旁，理解意思，这样长期积累下去，学生们要收获多少啊，班和班之间的差别，实在不敢想象。
在处理多音字的时候，全部放在句子当中让学生比赛去读。并对其中的多音字组词处理，在处理“只”这个多音字时，实在巧妙，一声只的时候，让生说作为量词的短语，对比头作为量词的区别，并发现两者当量词一个是小动物，一个是大动物。反观自己的课堂，在低段时候也讲过这两个量词的不同，却不是让学生发现不同而是直接告诉学生不同，并进行短语的接龙，最后齐读。这就成了讲授，缺乏了学生的自主发现。名师总在一步步的引导学生学会知识，而一线的我，总是填鸭式的讲，课堂少了一丝对思维的开发，想想，这或许就是领导常说的要放手学生，不是他们不会，而是你不愿意放手吧。
每天看一些实录，心情都会好起来。
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