“形”随“神”

今天在一本书上看到这样一个段子，书中谈到我们中国人都在羡慕美国人的自由宽松的学习模式，但其实并不是真正的自由宽松，这背后有着纪律与制度的保证，却被我们中国人“各取所需”给忽略了，如若没有国家对于教师这份职业的绝对认可，社会对教师这份职业的尊重，那么又会是这样了？

本学期，学校主要开展思维课堂教学，各个学科各种形式展开......

一、话说“语流”

1.什么是语流？

一种课堂上学生学习模式呈现语言流动的表象，即“形”。形式上，“我同意xxx的想法，但我有补充”“我不同意xxx的想法”......而本质上是学生思维的一种体现，每一个回答都具备一定的深度思考，每一个回答上有关联。也就是聚焦“深度学习下的交流”，也是一种交往能力。

2.碰见的问题有什么？

①对同一个问题的不同说法，并非“补充”，较为浅层次。

针对这一点，要理清楚“补充”与“不同意见”的区别，“补充”便是在前面同学的基础上，继续深层次地挖掘其知识本质（学生2、3），而有时候同学会说“我来补充xxx的说法”，其实在表达的过程中说的是不同的方法（学生4等），其图示如下。

注重关注关联

②回答问题的学生较少，或不会或不愿意开口。

其一，反思是否自己的问题对学生而言，有一定的难度，这种情况下，我们可以将一个问题分解成有层次的多个问题，通过降低难度来吸引学生回答，也就是用“铺台阶”的方式。这可以解决原本不会，但愿意开口的那部分学生参与；

其二，便是不愿意开口的另一部分学生，或胆怯或其他原因，通过拉近学生的距离，给学生创造安全的气氛，有了思考的地方，才有奇迹。值得思考：能够让学生自发地说自己的想法才是在好的课堂气氛，为何孩子们在下课的时候愿意去阐述自己的想法，而上课的时候就拘谨了呢？

③课堂上，如果是学生做的错题，学生便很喜欢挑错。

为什么孩子会这种情况，至于给同学挑错，应该鼓励学生怀着欣赏的眼光先去看待问题，指错的态度、语调等等，都应该去指引，对于接受错误的学生的心态也要及时地发现，这是一种价值观的渗透。

④回答问题的人员受限，该怎么扩大范围，让更多的学生参与。

固定的人员。简单的例子培养表达，课堂内容简单参与的学生会适当增加，多点鼓励。

⑤倾听能力差。

倾听不是只听不思考，倾听恰恰是需要一定思考的，需要孩子在听的过程中对发言的学生所说的内容进行及时思考、判断，做出反应。

⑥待补充

综合以上问题，“语流”不是简单的语言流动，而是培养学生思考的能力、交往能力、价值观等等，从而让学生的知识系统化，不再是碎片化、浅层次。

在语言流动的过程中，教师要对学生的交往过程及时干预，学习过程中，会出现的问题，就是学生的思维发散，即如以上图，必须干预；学生的学习氛围也要及时干预，正确的价值观是学习互助、谦虚有礼、大方得体，特别是学生在给其他同学建议的时候，语气有可能会打击想要尝试回答问题的时候，和谐润泽的氛围当首位。

3.关于培养语流的一些设想：

①定个小目标

一学期有四个月，第一个月学生在课堂上能敢于说，教师为学生创设和谐安全的环境，且持续保持；第二个月学生语言表达指正，课堂自由流动，针对一个问题展开偏向深度的说明。。。

②分层培育，挑选培育对象

先培养一部分孩子，后带动更多的孩子

③示范、总结、模仿

示范不仅仅是学生示范，教师也要示范，不断总结思考，之后学生模仿

④联动

多学科教师一起联动，会更好！

谨记：形式上可以有语言的流动，实际上不能忘记其本质——发展学生的思维，没有教师专业的教学能力及素养，也较难，因此，提升自己更是关键，才能发挥出“语流”的“神”！