在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总为某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习是理性行为，因为教师给学生的是他认为值得教的。教学的理性涉及教师为学生选择“什么”目标，教学的目的性则关系到教师“如帮助学生达到目标，即涉及教师创造的学习环境、提供的教学活动与经历学习环境、教学活动和经历应该与选择的目标一致。简单地说，在教学时，我们希望学生通过教学活动获得相应的学习结果。
这几句话对我启发很大，不禁反思课程设计中的一些思维盲区，感觉在课程设计过程中目标是模糊的，或者说没有一个明确的目标在引领。我们希望学员通过学习能获得那些方面的知识或技能？这种知识或技能要掌握到什么程度？是仅仅了解概念还是可以用于分析问题。从学员角度来讲，他们希望通过几天的学习有那些提升？又到什么程度？同一个主题的不同方面那些是普及性的，那些是需要用于指导实际工作的？这几个问题回答不清楚，说明我们的目标模糊，在与授课专家沟通时就无法明确具体要求。在联系专家时我们经常会这样说：这期班主要是市长（厅局长），是管理者，请您在讲课的时候，不要过于专业，多侧重宏观或理念性的东西。学员们关注的问题大概有那些方面**。我们自认为讲的很清楚了，就是这些学员对象，这些问题，请根据对象调整内容。这时候如果专家没有岗位经验或者不熟悉学员职业特点，往往不知道学员是希望内容讲到什么深度的？所以就会按照自己的理解去授课，就会出现教与学的目标不统一。
明确教学目标对提高教学针对性意义重大。今后要从以下三方面做起：一是要明确组织者的教学目标，我们认为那些是值得学员学习的，学到什么程度要非常具体；二是做需求调研时除了培训内容外，要适当了解不同岗位学员对不同内容的需求程度（了解，领会，应用，分析，综合，评价）；三是综合组织者目标和学习者目标，向授课教师反馈明确具体的授课需求。
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