这是一节非正式集体活动，主要解决图书的分类和记录问题，为条形统计活动做铺垫。
“分类”认知环节：通过谈话了解孩子分类概念和分类标准，薛千寻能从举例说明可以通过书籍内容进行分类，比如有的书里面很多音符是音乐类、有的书里都是数字及组合是数学类、还有绘画类、科普类、故事类……这小姑娘平时不仅坚持阅读且妈妈给提供的图书种类也丰富多样，两年多的亲子阅读质量和效果较为显著。放假前的读书交流会可以让她妈妈做经验分享。
中小班孩子对物体的外形特征关注较多，如形状、大小、颜色等，到了大班逐渐开始关注事物的本质及内部特征，能够根据自己已有生活和学习经验，大胆讲述自己对问题的理解和思考。这真是一个质的飞跃！
小组操作环节：尽管上面已经对图书的种类进行了讨论和描述，但在操作环节还是出现了以下问题：1.去把内容不同理解为种类不同，这样每本书都独立分类，刘书豪组就是这样；2.识字类与故事类混淆不清；3.搞笑与动画（漫）类混淆不清；从幼儿视角层面出发，识字类和故事类都有很多字、都具有识字功能；搞笑累和动画类都有笑点，所以也可以混在一起。这样以来，只有第一个问题是幼儿认知方面的真问题，如何区分图书种类和内容的关系是需要我们接下来进一步明确和解决的。具体可以通过幼儿讨论、辩论、请教家长等方法进行，且要在区域活动中继续投放图书分类的相关材料，让幼儿在操作中继续探究和理解。
记录表征环节：这是一个独立的技能展示环节，大班上的幼儿该如何通过图标来表征图书的分类结果，他们会如何呈现这一分类结果？我对孩子们的记录进行了观察和分析，下面是各组呈现的具体结果：
从上图看：1.有5组是通过上下对应或左右对应的表格方式来记录分类结果，还有1组幼儿是随意的记录，对图表表征理解不够；2.幼儿缺乏对不同图书类别的表征经验，如不知道怎么表现科普类、故事类、诗歌类等不同类别名称；分析：幼儿的生活经验是用自己看得懂、讲得清的方式记录单一内容，现在要表征同一类别多本书的共同特征，且受识字量和书写量制约，这是能力现状原因造成的。教师该怎么办呢？这是我们需要进一步研讨和思考的问题。
另外，幼儿的小组合作也是一个问题，什么样的活动有合作的必要？教师如何为孩子创造合作的条件？硬生生的轮着记录是不是合作？合作的价值和意义在哪？小组记录和个体记录有何利弊？教师在提出合作完成的任务时，该考虑什么？这些问题都是制约幼儿社会交往能力的主要因素，教师应多思考、多帮助、真支持！
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