2.3
今天，弟弟手里拿着一堆纸折的糖，一个也不愿分给姐姐，姐姐很不开心，甚至动手，奶奶急于拉架，说：“等我中午吃完饭，给你折比弟弟还多，还好的糖果。”
过了一会，弟弟拿着一堆糖，来到我旁边，姐姐也过来了，我问姐姐：“你想要糖吗？”
姐姐说：“奶奶下午给我做。”
我问：“那你现在想玩吗？”
姐姐说：“弟弟不给我。”
我说：“那你能不能想什么办法让弟弟给你？”
女儿悄悄声的在我耳边说她想到的办法
可是，没有想到弟弟突然说：“跑就能拿到糖。”
姐姐听到之后立刻问弟弟：“跑一圈还是两圈？”
弟弟说：“一圈，拿着棍子跑。”
姐姐再问:“能得到多少？”
弟弟说：“都能得到。”
我被弟弟的单纯逗乐了，果然是不按牌理出牌。
姐姐很快拿着棍子跑了一圈。
弟弟站在床上说：“你得到了。”
然后姐姐说：“现在你来跑。”
弟弟拿着棍子跑完之后，姐姐给了他两颗糖，之后两个人就一直互相跑，互相发糖，似乎大家都忘记了，这堆糖到底应该属于谁？谁之前罢着这些糖不放手，甚至打架哭闹？
文字的使用不仅仅是“写”，听说读写都算，而沟通就是用“说”的方式来应用文字，然而怎样说对方才会听呢？
传递感知。
当奶奶说：“我给你重新做，姐姐不该打弟弟，弟弟是你的好弟弟。”这样的语言有传递出任何感知吗？
换个方式，当我问姐姐：“你想玩那些糖吗？”
可能触发女儿这样的感知：看着弟弟玩糖，女儿自己没有，心里有些难受，只好用奶奶下午会给自己做更好的糖，来倔强地自我安慰。
而我接着再问：“那你想要现在就玩吗？”
这时女儿回复的那句，但是弟弟不给我，相当于，让女儿重新思考了，在刚才与弟弟发生争执那刻，被奶奶的话语轻易安慰时，自己似乎忽略了一些细节：即使下午给折更好的，可是自己现在依然玩不了。
我又继续问：“那你想想，有没有什么办法可以让弟弟给你玩呢？”
这个时候，女儿就会认真思考，她可以用些什么办法，让弟弟愿意跟自己一起玩，所以她趴在我耳朵上说她想到的办法。
当然，弟弟的那句跑就给糖是我意料之外的，如果没有他这句主动奇葩跳脱的回复，我可能需要继续引导女儿去思考一些解决办法，并一一实践。
然而，假设我没有这样提问，而是直接说：“你就不能自己想想办法解决，又哭又闹有啥用。”
同样是使用文字表达，这样的语言相当于没有传递出任何感知，女儿也根本不可能按照我说的去做。
使用语言的本质就只有四个字：传递感知，当然前提是你自己首先能够感知到，理论上我们不可能传递自己无法感知到的东西。
至于为什么这么说就需要更长的篇幅，从名词、动词、形容词、副词，四种词性来分析推论了，这些我曾在笑来老师写作课上学习过，只是在迁移到沟通这个情境时，老师讲的不多，而我用的也不多，现在重修课程时，也想让自己好好用起来。
总之，练习写作也好、沟通也罢，传递的前提必然是自己先能感受到，就比如奶奶的那些语言，并不是说她不想像我那样提问，因为她的内心没有在孩子们发生冲突争执时，感受到孩子内心的情感、内心的需求，她感受到的是孩子哭闹带给她的烦躁，那她的语言传递出的自然是这样的情绪。
所以，我们需要想方设法修炼自己的感知能力，因为，诚实地说，你永远无法传递你感知不到的事物。
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