《赵州桥》是一篇传统的课文，怎样将传统课文上出新意？
我从本单元语文要素出发“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”设计了一堂读写联动课。
第一环节是复习导入。
设计了两个问题：
赵州桥的特点是什么？课文的哪一句话概括了赵州桥的特点？
课文是怎么围绕“雄伟”把第二自然段写清楚的。顺势板书：雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。
第二个环节是学习第三自然段，习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素，明确第三自然段学习的重点是什么？
学习第三段，默读课文，边读边思考：作者是怎样围绕“美观”把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。
交流阶段，特意提醒学生：我们是一个学习共同体，一定要认真听同学的发言，如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容，请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。
先提出一个问题：“作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。”
学生很轻松地答出：是栏板上雕刻的精美图案。”
“那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢？”
学生非常容易地发现第一个方法是采用了“有的……有的……还有的”排比句式。
学生不容易关注到的是并列句子的标点，于是特意加以提醒。但是在平时学生习作片段时，好多学生还是依据惯例用了逗号，可见，知道是一个层次，运用又是一个新的层次。
在这个环节，还应引导学生质疑：在双龙戏珠的后面，作者用的是句号，如果你是作者，你认为用什么标点会更好？说出为什么？
引导出：用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。
从而告诉学生：要有敢于质疑的精神。
第二个方法是运用生动的词语，引导学生特别关注动词，如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。
创设情境：现在，你们就是一条条可爱的小龙，同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说了“吐”“游动”等动词，一带而过。
第三个方法的发现，对学生来是有些难度，及时把总起句和总结句的文字颜色变红，让学生说一说这两句分别是这段话的什么？学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句，需要再加以强调。学习到这儿，设计了一个小环节：总结句中“真像活了一样。”可以用哪个成语来形容？这个问题指向性不明确，或者学生理解成了对“龙”的形容，答出“画龙点睛”和“叶公好龙”我只好出示答案“比如栩栩——生答：如生；活灵——生答：活现；惟妙——惟肖”顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。
反思：当学生没听明白我的要求时，教师应该及时换一种问法，如：石匠们刻的龙就像真的一样，可以用你学过的哪个成语来形容？然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文，为激发学生朗读的兴趣，告诉学生：我搜集了这几幅精美图案的图片，如果你的朗读能够打动老师，老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后，再次齐读，感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段，升华情感。
这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式
反思：比如可以设计师生合作读，师读总起句和总结句，学生读分句，可以让学生更加明晰本段的层次。
提出修改方案：简化自己的教学语言，把时间再节省出来。反思：我的教学语言有时候过于啰嗦，确实需要精简再精简。
最后的课外拓展，我设计了两个内容：
1.当小导游：试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。世界闻名 雄伟 创举 美
2.课外阅读《南京长江大桥》。
通过执教这堂课，我发现：只要紧扣单元语文要素，深研教材，找到实现语文要素的关键点，传统课文也会上出新意。
网友评论