三年级学生，关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位的学习来充分认识赵州桥。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课要上成语言文字训练课。教学活动的设计，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本的读写方法。这篇课文就是要引领学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的方法。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：自学生字词，预习课文，搜集有关赵州桥的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
一、赏图入境，激发兴趣
1．师：同学们，桥在我们的生活中随处可见，能说说你见过的桥吗？(课件出示各种桥的图片)同学们看看这些图片，你觉得哪座桥比较古老？(指赵州桥)看，就是这座桥！你想知道它有多少年的历史吗？那就让我们一起来探索这其中的奥秘吧！
2．板书课题，齐读课题。注意读准“赵(zhào)、州(zhōu)”这两个翘舌音。
设计意图：“好奇是知识的萌芽。”心理学研究表明，配合直观演示，可以激发学生学习课文的兴趣。学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。
二、初读课文，扫清障碍
1．出示自读要求。
(1)说出课文共有几个自然段？用序号标一标。
(2)默读课文，遇到的比较难记或容易读错的字词圈一圈，并多读几遍。
(3)读一读多音字“爪”的两个读音。
读zhǎo时，指的是指甲或趾甲；鸟兽的脚趾。读zhuǎ时，指的是禽兽的脚(多指有尖甲的)；某些器物上像爪的东西。
2．出示字词卡片开火车认读。
3．生自由读课文，注意把字音读准，不丢字、不添字，还要把句子读通顺，难读的地方多读几遍，还可以联系上下文想想新词的意思。
(指导阅读过程中学生可能不理解的词语。赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在有一千四百多年。石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。冲毁：冲垮。)
4．指名朗读课文。
设计意图：根据《语文课程标准》的要求、教材特点及学生的年龄特点和已有知识结构的情况，采用“读读—标标—圈圈”的方法让学生自己去解决读文过程中的障碍，有利于培养学生的学习能力。
三、再读课文，词句点拨
1．师：请大家思考作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？
预设：
生1：赵州桥不但坚固而且美观。
生2：它是一座设计独特的桥。
2．师：正如同学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而且它的历史非常悠久，让我们读读第1自然段。
3．引导学生提出问题，并讨论：为什么说这座石拱桥世界闻名？
预设：四、指导书写，培养习惯
1．读一读课后要求书写的生字。同桌提醒书写时的注意点。
2．结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。
“县”：上部中间不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。
“匠”：半包围结构，最后一笔是竖折。
“史”：撇和捺都要伸展。
3．学生练写生字，教师巡视指导。把写得好的作品用投影展示出来。
设计意图：观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清字在田字格中的位置。在教写第一个字时，由教师“扶”着学生分析字形，讲疏密，明位置。从字的整体结构到每一笔在田字格中的位置再回到观察整体结构，老师在细致入微的指导观察中，让学生学会了下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。
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