2020年5月2日 周六 晴
核心概念：思维品质、读写设计
教育的三大任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。思维启迪是我们教书育人的核心任务，不能忽视。
读写教学设计包含阅读活动和写作活动，阅读活动除了培养学生的阅读能力之外，重点聚焦通过阅读促进写作，读写结合，以读促写，通过写来延伸读的内涵。
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写作现状：思维与语言密不可分，思维方式决定着语言的表达方式。阅读与写作是思维训练和考查学生思维品质的重要途径，学生的深层阅读能力弱，写作能能力也弱。学生可以认得文章中的每一个字，阅读理解却得不到高分，学生背诵了大量的范文，句型，写作还是在及格的边缘。
一、思维品质的概念
核心素养中思维思维品质属于重要一项。
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敲黑板，划重点：思维能力与语言能力是合在一起发展的，不可分割。思维品质的重要点是逻辑性、批判性、创造性三点。
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运用布鲁姆的学习金字塔理论，记忆与理解是底层，创新是顶层，我们常说的应用、分析、评估、创新是高阶思维。训练学生时代高阶思维能力是我们的瓶颈，要突破。
我们可能觉得思维品质在课标、理论书籍上，与我们遥不可及，实际上，思维品质的考查整体体现在试卷的每个大题中，这要求老师把思维品质的训练渗透在每节课甚至是每个教学环节中。
二、书面表达考查学什么能力？
书面表达不仅考查学生的表达能力还考查学生的思维品质。
以北京的书面表达为例
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概括一下，书面表达借助对语言能力的检测，侧重对语言意义与语言内容的表达，在此过程中贯穿各种高阶思维能力的培养，分析、比较、判断、评价、概括、联想等。学生的个性化表达将会是今后书面表达评价的侧重点。
三、写作的现状是什么？
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写作的所有问题，聚焦于学生的输入不足，思维僵化。
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缺乏逻辑的学生作品。
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从教师的教的层面看学生习作的问题。句句如石锤落到咱们的身上。以考代练，背范文，不搭建支架，缺乏指导，评价方式单一等，咱们哪个没做过？
五、如何提高写作教学的有效性
解决之道：读写结合、以读促写
理论依据：阅读课为写作提供素材，创设情景，丰富写作语言，发展写作技能。
方法原则：设计由浅入深的读写联动活动。整体感知、深入思考、分析和模仿，激发思维
体现写作过程：口头表达；词、词组、段、文
评价标准合理（意义和内容高于形式和结构）；方式多元
写作形式：仿写、续写、概要、写评论、回信等。初中最多方式是仿写和评论、看法与建议。
六：读写教学设计
读前活动：背景提供；预测课文内容、学习部分生词、
读中活动：归纳主旨、段落大意、文章具体细节、推断作者写作意图与观点、对文本内容进行评价、对单词与语法的学习、分析篇章结构、进行信息转换（写什么，为什么写，怎么写，写得到怎样）
读后活动：
读后活动：讨论与运用（整合阅读材料和已有结构，突破固有思维模式）
七、具体案例（一）
背景图：春夏秋冬
核心词：题目核心词 love 、图片：雪人，推测主题是我为什么爱冬天，因为可以堆雪人。
教学目标的层次性：文章字面的理解、关键词与词组学习、分析文章与结构，借鉴在自己的写作中。（who do what to get what degree in what situation)
从自由讨论到小女孩的favorite
fast reading：天气、风景、活动
careful reading ：天气特征、风景特征、活动内容，but转折，“爱”主题突出。
学习词组be covered with,scream,exciting
得出结构：这个地方特巧妙
具体对结构分析：观点、理由、总结
颜色对照，也是巧妙的地方。
脱离文章，谈结构。
看着结构复述，再一个窍门。脚手架搭建的特别好。
加上一个“其他”这个思维考查能力就出来了。
评价中的自评。
案例（二）
结语：因地制宜，因课不同，因学生不同而不同。
点燃思想，启迪思维最关键
做一个有思想的人。
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