01
寒假到了，上周期末考试成绩出来，有个学生专门用他妈妈的微信给我报英语成绩。
满分100他考79,虽然对很多同学这不算高，但对于他却是一个进步。而且从我们两个的对话中也发现了孩子的一些心理。
老师，你猜我考多少？
不知道
你猜猜？
猜不到
比75少你信吗？（我跟他约定至少75以上）
信（平时他的知识掌握不扎实，基本不去记忆复习）
我不信，比75多，你这么不相信我
当我看到他说你这么不相信我的时候，突然间觉得不管学生成绩如何，在他们心里信任是多么重要，他期待有人信任他并且鼓励他。
随后，我们聊了聊，最后我们又商量定了个小目标，这是他自己定的。
02
假期开始培训，他还是他，我还是我，只是通过这一次简单的报成绩，我对他有了更多了解，知道怎样让他更好地合作。
假期里人人都想玩，不想做作业，不想预习新课，但是寒假作业就是需要预习新课，孩子自然有抵触情绪。
这个学生只要是关于记的背的都不想，我们先不说为什么他不想记不想背。
单对于目前他不喜欢记忆的问题，我们还是需要让他自己来记忆，但是需要找到他合作的方法。
这个假期里，对于学生用了一种新方法，他们负责主动学，我负责抽查。
这几个学生如果老师提问他们好像会有些紧张，放不开，但是不是上课不是提问就很活泼，所以两两一组合作学习。
一节课下来，感觉他们学的也比较快而牢固，当然也很开心。
上面那个学生这个假期里也没有讨价还价，也没有破罐子破摔。他会跟我商量，这样子做可以吗？我能不能先记一部分再记一部分？起码他知道给自己的学习找方法，而不是一句我不想。
今天的时候，他依然也是这样，和我商量着把任务完成了，而且速度块质量好。
我趁机鼓励他，赞扬他，让他尽量自己去找方法来完成任务，而不是把任务搁置。
03
平时，我们都会看到孩子身上各种各样的问题，或大或小。
看到问题并不代表真的是孩子的问题，只是这个问题不能满足当下某些条件，比如活跃得孩子在课堂上不能安静听课。
但是我们可以多听听孩子的声音，多听听他们的发声，去了解他们的正当需求。并给予信任和鼓励，他们反而会约束自己的行为，去寻找方法解决。
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