在二十一世纪，
“稳定”会是我们无福消受的奢侈品。
如果还想死守着稳定的身分、工作或世界观，
世界只会咻地一声超越你，
把你远远抛在后方。
～ 尤维尔．赫拉利 ～
观察现今的课堂教学形态主要分成“教师中心”、“以生为本”和“学生中心”三种类型，其中“教师中心”占有绝大多数的课堂，“学生中心”则是这个时代所应具备的课堂风貌。
“教师中心”是大多数教师习以为常的教学方式，也是自己从小到大的学习方式，它的主要目标是在每一堂课中尽可能多地传递知识概念，并让学生能够真正学习到所有传递的知识。因此，教师会占用大部分课堂时间，利用各种辅助工具，从早期的黑板粉笔，到后来的投影仪+PPT，尽可能清楚地说明与演绎教材内容，达到设定的教学目标。
“以生为本”仍是由教师主导教学活动的进行，教学内容与活动考虑的是群体与个别学生的学习起点，教师基于所认知的学生程度和学习速度实施教学，并在过程中尽可能照顾到多数学生能够达成学习目标。因此教师会留下足够的学生学习与活动时间，在时间占比上，教师与学生占用的课堂时间比例较为接近。
“学生中心”则是课堂上所有活动围绕学生来开展，在教师的引导与协助下，学生提出课堂上要解决的问题，建立问题解决的策略与步骤，在师生互动、个人自学和小组协作的基础上，逐步解决问题，达成学习目标。
将这三种不同课堂类型视为光谱上的三个相对位置，它们对学习内涵的关注重点自然也各不相同，位于光谱左侧的教师中心课堂，更多着重在知识概念的传授，而往光谱右侧的学生中心课堂移动，则越来越倾向于综合素养的培育与发展。
从教师中心到学生中心课堂的三个阶段
对大多数惯于教师中心教学的教师是不太可能一步到位，立刻就能熟悉学生中心教学的方法、内涵与形式，因此可以藉由逐步改变课堂形态来培养所需的能力，包括精确理解课堂情况、基于学生认知起点开展的教学活动等。要达到这个目标，可以透过信息化工具，让教学更多地从挖掘与考虑学生的学习基础来展开，改变惯性的教学思维。待教师实务上能够较为精准地掌握学情，心态上能理解学生做为课堂主体对学习与教学带来的帮助之后，就可以进一步结合项目式学习法(Project-Based Learning, PBL)，达成朝向学生中心课堂的转型。
〈小小改变成为生本课堂〉一文以一个中学数学课为例，说明将一堂以教师讲述、学生练习的传统教师中心式教学，经由顺序变换就能成为学生个别思考、与他人对话、比较自己与他人思考异同、修正原有思考、扩大思考的输入来源（全班讨论）、分析比较不同思考、巩固思考所得等高阶思考训练的生本课堂。
除此之外，藉由学生手中的信息终端（例如IRS反馈器、手机或平板等）以及课堂互动等活动，教师可获取大量来自学生对于学习内容理解情形的数据，这些数据都要求教师必须有凭有据地安排教学内容。〈数据与教学决策〉一文总结了：“教师很难单用一个标准做法来面对多变的课堂，因此必须培养精准判断数据与精确做出决策的能力，不断积累与精炼教学经验，方能使自己的课堂教学不断升级，带给学生独特的学习体验。”有了数据为基础，教师还能进一步实现〈发现学生差异．创造优质学习〉一文所提出的差异化教学，为不同程度学生搭建脚手架，帮助他们达成学习目标，具体展现出生本课堂的特色。
熟悉以生为本的课堂模式后，教师就可以开始考虑跨进课堂模式变革的深水区，也就是“学生中心”的课堂了。这时项目式学习就扮演了重要角色，它能帮助教师打破传统学科间的壁垒，在杜威“做中学”理论的支持下，培养学生面向未来社会最需要的包括创造力、探究力和协作力等高阶能力，结合学科知识形成个人的综合素养。
上海教科院课程与教学研究室主任夏雪梅博士指出：“项目化学习不仅仅是学与教方式的变革，它超出了学与教的范畴。”她认为“一个好的项目能帮助学生发现自我，发现学习的内在乐趣，甚至完成一次蜕变。”可见项目式学习能实质性改变课堂教学型态，并有效提高学生的综合素养。
夏雪梅博士在她的专著《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出四个不同课程层级的项目式学习，分别是：微项目式学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习和超学科项目式学习，共通的是它们都必须在课堂教学中实施。其中超学科项目式学习是建立起一套超越具体学科的概念体系，在教师日常教学的使用不多。
微项目式学习是在教学过程中安排15-20分钟长的时段，让学生进行探索性项目任务，教师藉由驱动性问题，引导学生探索性与社会性实践。若课堂时间不足，也可改以课外作业的形式实施。
学科项目式学习指向学科本质，以学科关键概念或能力为载体，从核心知识提出，到挑战性问题解决，以及最后成果与评价，都必须体现对学科本质性的理解。学习的过程中可能涉及其他学科，或运用其他学科知识做为支撑。
跨学科项目式学习有明确的统整目标，藉由指向真实世界中的问题解决，引导学生汇整两个或两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，进而产生新的理解，创造出新的意义。
从不同课程层级的项目式学习特性描述会发现，无论哪一种项目式学习，在在都对教师的课程整合与教学设计能力提出更高的要求。因此实施项目式学习应该先找到一种较容易入手的工具，而且要逐步模索合适的方法，从结合学生生活经验的问题出发，让学生融合两个以上学科的知识，小组协作共同完成一个项目，达到项目式学习培养学生创造力、探究力与协作力的基本要求，再根据学生情况，垫高问题难度，促使学生融合高阶与低阶知识，提高所应用学科知识的深度与广度。
现代教师应具备数据科学与课程整合能力
教师的工作目标之一在培养面向未来世界所需的人才。面对变化越来越快的科技与社会发展，教师不能抱残守缺地死守传统教学阵地，而是应该洞察学生必须具备的素养，将这些知识、技能和情意融合于日常的教学工作中。做出改变的第一步是藉由信息化教学，掌握数据科学融合教育教学的知识，精确解读课堂上所有产出的数据，以根据学情及时调整教学，使课堂模式从教师中心转变成以生为本。接下去则要熟练项目式学习法，从微项目，到学科项目、跨学科项目，甚至超学科项目，精炼课程整合能力，逐步练成一位学生中心教学的新时代教师。
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