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第一章

1 毕生发展

development is：

• 毕生：lifelong
• 得失：involves both gains and loss
• 有文化：biological and culture shift(生物学和环境文化相关的影响是不断变化的)
• 可塑：modifiable (therefore education is useful)
• 历史：influenced by historical and cultural context
• 再分配：involves a changing allocation of resources(用来成长，保持，恢复和丧失)

毕生视角：

• 多学科
• 多方向(nonlinear progression)
• 多文化
• 多背景
• 可塑的(plastic)：change through the life span

身体发育

认知发展

人格发展

社会性发展

青少年的边缘系统和前额叶发展较快，因此产生较多的冒险性，情绪性色彩偏浓。

2 学科历史

• plato：child is born with innate knowledge
• aristotle：knowledge comes from experience
• john loke：tabula rasa(白板说)
• jean-jacques rousseau(卢梭)：learn through spontaneous interactions with objects and people rather than instruction
• 普莱尔W T preyer ：儿童心理学
• G S hall：青少年和老年
• Jung：临终心理
• erikson：生命全程
• hollingworth：发展心理学概论
• goodenough：发展心理学

国内

• 左任侠
• 朱智贤
• 刘范
• 孙国华

3 原则问题及线索

原则问题

• 连续变化和不连续变化
• 关键期和敏感期
• 毕生角度和特定时期
• 先天和后天

年龄线索

• 年龄段的划分

年龄阶段

• 社会建构
• 个体差异

4 生态理论

四个系统

微系统(microsystem)：日常直接环境，父母，抚养者，朋友，教师
中观(mesosystem)：微系统的联系，父母与子女的联系；学生与教师的联系；朋友之间的联系，上下级的联系
外观(exosystem)：广泛的影响，当地政府，社区，媒体学校，
宏观(macrosystem)：更大的文化影响，一般社会；联邦政府，宗教信仰，政治思想

时间维度

不同时间段都是这一套系统，但是性质可能不同。

影响因素

• cohort同辈效应
• 历史影响(normative history-graded influence)：不同时代的影响
• 年龄(normative age-graded influence)
• 常规的社会影响(normative sociocultural-graded influence)
• 非常规生活事件(non-normative life event)

5 理论观点

心理动力

由内生的生物本能的动力驱动，发展经过不同阶段

• 弗洛伊德psychosexual

oral；anal；phallic(阴茎的，性器的)；latency；genital

• 埃里克森psychosocial

现在的状况由于以前的问题没有玩没得解决

行为主义

• 巴甫洛夫
• 斯金纳
• 班杜拉

认知观点

关注人们理解，认识和思考世界的过程

• 维果斯基sociocultural
  关注人际过程以及社会在认知中的作用。

学习(智力发展)在社会互动过程发生；发展需要合作的尝试；人们引起认知发展

• 皮亚杰
  关注普遍的发展过程

学习(智力发展)通过肢体运动；发展有内在的时间循序；发展达到一个更高的水平

阶段论；每个阶段信息的质和量都有显著增加
同化assimilation&顺化accommodation，均来自adaptation适应/顺应。

• 信息加工

• 认知神经科学：使用更为复杂的脑扫描技术；寻求不同认知活动的确定的大脑位置；

演化的观点

祖先对现在行为的观点。

• 印刻 konrad lorenz

理论比较

6 研究方法

受限与研究对象与演技内容，多采用相关研究
纵向研究
横向研究