今天已抵达广州，寒假结束，开始新学期的准备。

这是一篇周老师多年研究的框架式介绍，也是近几年周老师致力于完善为体系的学术内容。

提要：

跟理论语法、本族人语法相比，二语教学语法特点主要体现在对象、目标、分类、例释、规则等方面。可从三方面进行：1）通过语义、句法、语篇、语用等多角度考察，概括二语者易理解、运用的语法规则。2）通过汉外对比、概括语法差异等级和学习难度等级，使教学语法具备跨语言基础，让二语者容易学习，3）通过中介语系统考察，揭示二语者对汉语语法的习得机制，使教学语法具有认知基础，对二语者具有可接受性。

教学语法的特点及研究内容

1 教学语法的特点

研究用语法、本族人语法。

以助动词为例，以上两种语法不足以解释二语习得者的偏误，甚至容易引起二语者的偏误。

“会 能”

教学语法研究的特点：

目标、成果服务语二语教学，语法规则深入浅出、易教易学易懂

2 教学语法研究的主要内容

教什么：母语者最常用的；二语者基本交际必需的；二语者学习使用的难点。

研究者感兴趣的不能都搬进来。如“把”字句。

怎么教：对二语者讲规则，要有充分的使用条件、解释明白易懂，例子清楚易于模仿。比字句

怎么学：语言对比、中介语考察、学习机制的描述，在教学语法研究中不可缺少。

因此，主要内容是：

1）通过多角度考察，概括出二语者容易理解、容易运用的语法规则。

2）通过语言对比，找出汉语和学习者母语的特性与共性，概括语言差异等级和学习难度等级，使教学语法具备跨语言基础。

3）通过中介语系统考察，揭示二语者对汉语语法的认知机制，习得顺序和学习难点，使教学语法具有心理认知基础。

多角度的语法研究

形式与语义相互印证

分类

分类要细致

程度副词 （相对 绝对）细致分类，有助于解释规则，找出偏误原因。

辨析

通常 常常 

语篇语语用研究

连……也……

不比 句

汉外语言对比

探寻 语言特性

挖掘 语言共性

对比等级与难度等级

语法偏误分析

偏误分析的作用：

1）聚焦研究问题

2）促进规则概括和解释

3）促进习得研究与教学

副词 都 的使用规则  都 的偏误分析

语法点学习难度

母语负迁移和语言差异难度

目的语规则泛化与语言发展难度

自然度因素与语言认知难度

语法点的特征

语法点的复杂度

语义形式的关系

标记性