教研掠影
国学活动一:⑤《程门立雪》 授课人：王老师
活动前问好，礼貌的孩子们
角色扮演
活动目标及活动流程：
王老师的教案
王老师的教案
活动亮点：老师活动前准备充分，教学常规非常棒，活动流程顺畅；能采用表演的方式让幼儿感受故事内容
活动不足：在表演方式的使用上还需要一些技巧使幼儿进入到角色中
国学活动二:③《黎明即起》第一课时 授课人：谢老师
青春活力的谢老师
倾听的孩子们
活动目标：通过观察图片，感受早上按时起床并能自己整理床铺的自豪，为养成爱好整洁的生活习惯打下基础
活动流程：
谢老师的教案
活动亮点：能在国学活动过程中让幼儿去实践，整理教室脏乱的物品；老师反复使用“乱七八糟”“漂漂亮亮”两个词语对不整洁、整洁的房间做出评价，不知不觉中幼儿也学会使用这两个词语；教师能紧抓幼儿心理，有条不紊地进行活动
教研切入点：
明确目标：
《程门立雪》是“尊师亲友”主题中的一篇，《黎明即起》是“饮食起居”主题中的一篇，这两个主题有一个共同的目标——影响幼儿的行为。那我们国学活动的落脚点一定要在幼儿的行为习惯养成方面。《程门立雪》学完之后我们的幼儿要知道尊敬老师，还要知道在老师休息的时候什么行为才是尊师的行为。学完《黎明即起》之后，我们的幼儿要对身边的环境有要求，不管是家里还是幼儿园，环境要是整洁的，如果不整洁，该怎样整理，这些幼儿都要学习。
关于幼儿参与：
国学活动的内容对于幼儿来说在理解上有一定的难度，只有让幼儿参与到国学活动中，激发幼儿的兴趣，对于幼儿理解才更有益处。
关于幼儿参与的几种方式：
A.在谈话中调动幼儿的直接经验或间接经验，将幼儿带入与古诗、圣贤语录、成语故事所描写的场面相似的场面中
B.通过提问、师幼互动将幼儿逐步带入故事中
C.通过表演让幼儿感受故事中人物的情感，需要让幼儿进入到人物角色中
D.教室相关场景的布置，将幼儿带入到情景中
关于词语教学
关于词语教学，我们主张“幼儿化识字”，所有的字词都随着故事或者经典的出现而出现，不主张单独“为识字而识字”，识字时要求“图文并茂”，以图为主，让孩子在无意识当中积累字词。汉源课程的识字或者积累词汇的部分，一般会在两种情况下出现。
①大都出现在古诗中，属于积累性质，只需让孩子了解字词的大意，无硬性要求识记。这类字词一般出现在第一课时，老师跟孩子分析故事的过程中，随着故事情节的展开而进行积累。
②汉语宫中的词语，属于识字认读性质，不仅需要让孩子了解字词的大意，还需要根据孩子年龄特点，组织认读、组词、练习用词语说一句话（造句）等游戏，强化对该字词的理解和现实生活中的运用。这类字词一般出现在第二课时，老师组织孩子听完“范读”，进行句意疏通的时候，需要出现字卡，或者使用课件中的“汉语宫”（字卡和汉语宫的内容是一致的，只需根据活动具体流程选择合适的方式即可）。
③教师有意识地在活动中反复使用某些词语让幼儿识记，这也是幼儿积累词汇的一条途径。
国学活动的延伸：
①将国学活动中用到的字卡、句卡放置在国学主题墙，供幼儿无意识识记；
②将表演的服装、道具等放置在区域中供幼儿选择；
③一日生活中用学过的语录提醒幼儿的行为，帮助幼儿逐渐养成良好行为习惯。
答疑解惑：
问：国学很难教，不知道怎样教？
国学课程是有一定高度的，这正是国学课程的价值所在。但是，汉源国学首先是幼儿园课程，所以老师不必过于有压力，把国学活动当语言和社会领域的活动进行开展即可。根据《教师指导用书》，组织活动前做好充分的备课，分好课时和目标，按照初级培训时三大流程和环节，理清思路，必要的时候把国学活动过程中的核心提问、过渡语、小结语、互动游戏设计一下，再灵活运用好我们提供的多媒体课件，相信能为老师组织国学活动提供很大的方便。（详情可以点阅汉源公众号文章关于教学策略和实施手段的指引）
问：能提供每个活动的示范课吗？
目前汉源机构针对课程内所有选材（古诗、语录、成语故事）都有完整的课堂实录视频，虽然不是每个活动都有示范课，但这些课例全都来自汉源国学优秀合作园的老师和孩子，具有很强的代表性和参考价值。期望老师们发挥创意和主观能动性，起到举一反三的目的。老师可在优酷网搜索“汉源国学”观摩课例。
问：国学集体教学活动有哪些引入方式？
国学活动引入常用的技巧有以下几种：（1）背诵与活动相关的古诗或圣贤语录，复习之前的学习内容。（2）选取与国学活动相关的音乐或律动进场，有助于幼儿集中注意力，调动学习兴趣。（3）谈话引入，设计与国学活动相关的话题，调动幼儿的已有经验，激发他们的表达欲望。（4）出示实物，可以通过看、听、闻、摸多感官刺激幼儿的参与兴趣。（5）创设与经典相关的场景，让幼儿身临其境，也为接下来的学习做好铺垫。（详情可以点阅汉源公众号文章《五大技巧助你轻松引入国学活动》）
问：古诗改编的故事感觉很难处理，怎样调动孩子学习的兴趣，让古诗故事变得不那么枯燥？
古诗改编的故事，类似散文，词句优美，偏书面语，年龄较小的孩子，可能一时间难以理解。建议老师先让孩子完整倾听一次故事原文（老师自己讲述或者利用视频故事），目的是让孩子感受一下“书面语”之美，然后，老师可以结合古诗配画，用自己生动简练的口头语，为孩子梳理故事的情节和情感，这样的言语转换，可以一定程度上降低孩子理解的难度。
另外，古诗改编的故事，虽然大部分没有具体的对话和情节，但是，我们对诗歌的要求，也只是让孩子感受当中的场景和情感而已，所以，老师不必纠结太多细节，如果条件允许，可以把诗歌的场景为孩子构建出来，更直观帮助幼儿感受，例如课例《墨梅》可以为幼儿创设画梅的场景，《池上二绝》可构建竹林，让幼儿在林中下棋的场景等；也可以通过科学小实验，突破个别难点，例如课例《小儿垂钓》可让幼儿体验钓鱼，感受诗中小儿专注的状态；《望庐山瀑布》在课堂中用一盆水从高空倒下，呈现诗中“倾斜”的情境；也可以让孩子代入古诗中的角色去表演或者游戏，模仿甚至创编角色的对话，例如课例《回乡偶书》中故事中的人物没有对话，可引导幼儿根据理解和想象，创编对话。督学也可根据当日具体教研内容进行分析。（详情可以点阅汉源公众号文章《感受与体验的四个策略》）
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