两件事

今天记录两件事。

第一件是关于听课磨课的感受。每年九月份，都要举行新上岗教师和转岗教师亮相课，这已经成了每个学校的传统活动。既是让新教师或转岗教师，以课堂教学的方式在全校老师跟前，展示自己的课堂教学水平。也是学校对新教师的一次考验，课堂教学水平怎么样，能不能达到学校的要求。同时也是用学校的课堂文化，感染、影响新教师，让新教师尽快融入学校教学文化的过程。

绝大多数新教师来自周边农村学校，原本学校节奏慢，课堂教学单打独斗，经验和水平，绝大多数也没有城市学校丰富。刚刚进了高大上的城市学校，既要很快适应城市学校的教育教学节奏，又要呈现一堂拿得出手的课堂教学，压力之大可想而知。

磨课是亮相课的前奏，从自我设计、反复打磨到正式上课，历经一周多、三四节课的时间，也是相当磨人。我参加过很多次新教师亮相课的磨课，从第一节课的无序杂乱，到最后的理想呈现，期间经过至少两到三次的上课评课上课，评课过程。

评课磨课也是个技术活，依我参与多次评课的感悟来说，打磨一切精彩的亮相课，至少要经历这样三个层次。

第一个层次是磨课堂教学目标。目标是一节课的准绳，四十分钟究竟要干什么，要让学生收获什么，达到什么样的目的，决定了课堂教学的走向，教学环节的设计和方法的选择。很多教师上课前，往往一头钻进别人的教学设计或课堂实录中，这儿扣一段，那儿截一段，或堆积一些自认为出彩的环节，凑成一节课。上课后评课时，走着走着就会进入死胡同，感觉朝哪里走都不对，怎么设计修改都做不下去。评课的老师，也往往一头扎入细碎的环节，这样修那样改，总觉得不满意，却说不出原因在哪里。其实这是最忌讳的，当走入死胡同时，我们就要回过来反思，这节课目标究竟是什么？聚集到语文课，首先就要做到正确划分课时，是要上第一课时，还是第二课时，第一课时要完成哪些目标，第二课时要完成哪些目标，只有在整体上明确了教学方向，搭好了大框架，课堂教学设计才会有章可循。

第二个层次是磨教学大环节。目标明确了，还要对课堂教学的大环节有一个基本的构建。就像盖楼房要搭起框架，写作文要有提纲一样，教学环节就是一节课的骨架，骨架清晰了，血肉才会有正确的依附。

第三个层次是磨每一个环节下的小步骤。课堂教学的每一个环节，都要遵循由易到难，从低到高，环环相扣，由浅入深的原则，课堂整体设计也要遵循由易到难的原则，拓展延伸的前一个环节，一定要在课堂深度和高度方面有一个质的提升和拔高，避免课堂在低层次重复。

磨课过程如果混淆了三个层次，往往会走许多弯路，枉费很多精力。

其实不只是磨课，之前的研课标说教材说课活动也是这样的历程。

往大了说，做任何一件事情，也都是先确定目标，再制定大环节，最后去细化具体的步骤。

天下事，抛弃细节不说，大的流程与步骤其实有很多相似之处。

第二件事情简单一点说，省教科所举行群文阅征集活动，我报名参加现场课征集，要用U盘报送课堂实录和教学设计。

我所参保的现场课，是我近三年来，课堂教学摸索和对苏轼多方面研究结合，形成的成果，也离开了学校研讨课竞赛课的打磨，去年获得了市级一等奖。

十一小长假，又现学了给视频添加片头和字幕。四十三分钟的课堂，字幕一句一句校对，花费了巨大的时间和精力，加之完善教学设计，填报推荐表，直到昨天下午才正式报送完毕。

结果晚上就得到消息，因为教学内容不是出自《群文1+X》读本，而无缘初选。理由是本次活动由树人教育学院与省教科所联合举办，是要推进群文阅读读本的使用和普及。

得到这个消息，心里有点小愤懑。举办这样的活动，在更大意义上，难道不是为了提高群文阅读教学的水平？教师群文阅读水平提高了，喜欢群文阅读课堂了，难道不会推进群文阅读读本的使用和普及吗？

愤怒归愤怒，还是要面对现实。一个普通教师人微言轻，逆来顺受，尚且会被按在地上摩擦，何来权利辩驳评理。

每一个出现在生命里的人，一定是来教会你些什么的。同样的，每一件经历过的事情，也总在有意无意教会你一些东西。 不只埋头拉车，还要抬头看路。生存是有法则的，只有遵循规则，才有自由发展的空间。不受限制的自由是不可能长期存在的。