余老师对同类课文篇目的统计也非常细致，不但按体裁找出来，还对同类课文的行文特点比较研究，例如游记类文章，移步换景法，游人不游法，重点突现法，抒情为线法，描绘画面法……；余老师还对笔法相同的材料进行广泛收集，例如“概写一笔，细写几笔”；还对“有的……有的……”等形式相近的句式，按最简单——比较简单——有点难——比较难——很难——最难，分层次举例句说明，不得不让人敬佩余老师研究的深入用心；余老师还对古诗句用到的表现手法进行了汇总。
余老师本着开发教材本身丰富的资源这个宗旨，以先利用好课本中的教学资源为基石，即余老师所说的“靠山吃山”。
余老师利用丰富的教材资源，积累了厚实的课文材料，概括总结出富有共性的规律，然后运用到实践中，这其中走的每一步有艰苦，有欣慰。
从这两年遇到的困难看，每一届学生都有他们自有的基础，但总结出规律后，能起到一篇带一类的效果。比如，假期里去某地旅游回来，要写一篇游记类文章，如果先在头脑中过一遍《颐和园》《观潮》《长城》《山海关》《桂林山水》《七月的天山》这些课文的写法，构建起整体框架，然后再去填内容，会比头脑一片空白的去写，或是写到哪儿算哪儿好很多，因为那样没有计划的写出来，不是说没有好文章，但往往是结构松散，内容详略不当。
记得之前带过的有几批学生，作文的框架都提前给他们定下来，相关词语，句子素材也一并给他们，收上来作文看如果没按照规定格式写的，除非自己有创意写的好，不然都得返工重写。
这两年有客观原因，主要是我要求放松，布置作文后，学生会反复问“老师，如果不那样写，行吗？”我都会松口默许，这样虽说是“百花齐放”，大家写成啥样的都有，但规范样板就少了，供大部分学生去遵从的课本“主流”规矩模糊了。
所以究竟怎样做才正确，还需得从实践带来的经验，或教训中去学习反思。
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