在过去的一个星期里，猫妈开足马力，门萨从2年级往上全面开花。
我们的门萨2-3年级读的是Pipi Longstockings, 这本Newbery的获奖作品讲了一个有特异功能的喜欢特立独行的小姑娘的故事。因为之前已经上过一期了，所以同学们非常习惯我的方式，她们能把故事非常完整地复述出来，并且会根据自己的认识来回答我的提问，同时我也会展出她们所提出的问题，渐渐地有的同学会发现她们提出的很多问题其实在我讲解的时候已经提到了。
猫妈在讲小说提问的时候并没有事先看过同学们提出的问题，我检查最多的是她们在写故事概要的时候有没有写完整，有没有敷衍，该讲到的情节有没有提到。至于问题，我就大致数一个量，反正上课的时候会具体检查的。
一开始同学们提问的时候喜欢那些：谁是主角啊？小说作者是谁啊？故事发生在哪里啊？哪一年啊？谁是好人谁是坏人啊？到最后好人赢了还是坏人赢了啊？渐渐地，同学们发现这些问题的水平不够高，于是越来越少得出现这些问题了。同学们提的最多的是：他为什么要这样做？不这样做的结果是什么？如果是你，你会怎么做？你同意这样的做法吗？为什么？为什么不？
有没有发现，这种问题其实是我们家长在陪孩子读书的时候应该提到的吧？
试问一下，有多少家长在陪读2-3年级同学的时候提出这些建设性的问题了？
或者连那些最基本的问题都没有提过的？
接下来就是当场写，既然你可以把故事复述一遍，那么小说主人公长什么样子还是记得的吧？那就把你觉得最重要的部分写下来。写完了别人的故事还不够，还给我写自己虚构小说中的主人公。
猫妈事先并没有打过招呼，很多学生只知道准备纸笔，并不知道我要求的内容。所以这项绝对是硬功夫。事实上，同学们完成得非常好。
读书需要用心读，读了还要讲，讲了必须写。哪一步少了都不行。
各位家长，你们做到了吗?
4-6年级并没有正式开门萨研讨会，是前两个星期猫妈的25本书俱乐部大家一起玩，读了两本小说，这个星期开始猫妈的宝贝班升入4年级之前也拿两本书来一起读读写写打发时间。
这次4年级宝贝班读的是《21只气球》，和上次25本书班读的《手斧男孩》一样，都是Newbery的获奖作品，为的就是告诉我们的学生：美国人也是有文化有文学作品的。
《21只气球》是有反乌托邦意义的小说的，对于这一类小说，宝贝班的同学之前根本没有接触过，所以觉得很新奇。而从4-6年级的读物中已经开始有类似的社会问题的讨论了，这也就是像The Giver这样的小说总是有机构要开始精读课程，不单是因为文学方面的知识，更重要的是让孩子开始有成熟的社会思想。这也就是这本能够获奖的原因。如果单是讲一个人乘坐热气球旅行而面临的各种奇遇的话，套路岂不是有点像《飞屋环游记》了？那个思想性就要大大地打折扣了。
这个时候我们也看到，经过主题思想训练过的宝贝班同学在首次针对小说提问方面，水平还是可以的。阅读层次的提高，不单是指小说的难度提高，自己的思考标准也必须跟进。你不知道这个世界上有个地方叫乌托邦（不管他存在不存在）不要紧，你现在知道了，以后留个心眼，我们很快会读到很多的同类小说的，慢慢积累起来，读书就是这么来的。
无独有偶，门萨7-8年级读的小说《华氏451度》是一部标准的反乌托邦小说。这一类的小说为数不能算多，但是基本上部部经典，这些题材也不可能出现在我们读的那种以爱情为主题的世界名著中的。让青年学生阅读，让他们开始对于所处社会进行相当的反思，也是不错的尝试。
有一种说法，80年代流行音乐毒害下一代，90年代电视毒害下一代，00年网络毒害下一代，10年手机毒害下一大。其实说白了，讲的就是娱乐至死。《华氏451度》这本上世纪50年代的书里已经提到了这个问题了，书中讲的是电视娱乐对于人们生活的影响。
这个时候已经不是简单的几个问题可以解决的了，要引导同学们往深层次方向去讨论。
但是比较遗憾的是，7-8年级这个班里有不少新加入的同学提问题的水平竟然还没有我2-3年级班上的同学的水平高。问来问去就是 “谁啊？”“哪里？”“何时？”这种超低级别的问题。也就是说这些同学在之前的读书中（我们不能说这些孩子以前不读书，读多读少都是读书）根本没有学会正确的步骤。
基本上，到了孩子7-8年级确实没有什么家长会再去陪读，或者教读书了，基本全靠自己的。但是如果从小没有教会培养好正确的读书方式和读书习惯的话，长大了要么读了等于没有读，要么就是非常厌烦读书。这种厌烦读书的行为就是：看上去非常喜欢读书，但是父母老师要求的书根本就读不进去。
读书是一门学问，不单是读书的学问，还是教育的学问。
网友评论