郝晓东老师的讲座《教师专业写作进阶之路》，我听了两遍，很有收获。
谈到一位叫何刚的老师，在经历过较长段时间阅读和成长之后，教学上也取得了一定的成绩，并获得了应获得的职位和荣誉，却依然感到内心不安。这是怎么回事呢？
郝教授讲到，按照怀特海浪漫—精确—综合三阶段认知发展规律，理想的教师职业生活可以大致划分为三个阶段：丰富的浪漫期，探究教育学原理的精确期，把知识达到自觉运用形成自我风格的综合性。
所谓的浪漫期，就是阅读的丰富、工作的丰富和生活的丰富。这位老师虽然也已经达到了这些丰富。但在读的书多数是经验型，书籍无法探究教育学的原理，缺乏经典书籍缺乏根本书籍。
教师如果长期停留在浪漫期到不了精确期，浪漫一过就容易产生倦怠。因为无法领会内在的原理，工作的过程就无法获得幸福感与价值感。
长期停留在此层面的老师，由于缺乏原理性整体性理解，知识是碎片的，知识和生命、社会是分割的，虽然能熟练应用各种教学套路技巧，但往往是重复模仿，无法独立品尝知识的芬芳，无法真正领会探究知识的魅力，久而久之，不能在教育教学过程中直接获得意义感和成就感，就会“不安”，就会“忐忑”。
这背后深层的原因，被许多老师忽略，热衷于科学主义，技术主义，把优秀的教学降格为单纯的技术。忽视了心灵的自我认知与自我成长。帕克帕尔默在《教学勇气》一针见血地指出，真正好的教学，不能降低到技术层面，优秀的教学，不能降格为技术。真正好的教学，来自于教师的自身认同与自身完整。许多教师终其生，职业生涯只停留在浪漫期，不是少数。
其实，何刚老师的问题，我自身也正在经历。这些年，我也是一直不间断的读书，并不断地模仿着、实践着。许多小语界教学名师的著作，我也都备在案头。上至斯霞，袁瑢、霍懋征，中有贾志敏、于永正，还有窦桂梅、韩兴娥、王崧舟，以至新生代名师管建刚、何捷等。可不知为什么，总觉得学来学去，找不到属于自己的风格。我也一度陷入迷茫与困顿之中。
原来，问题就出在这里。我所读的书与何刚老师的书类型相近。大多也是些经验型的书籍，并没有真正的触及到教育教学的原理，缺乏对根本书籍的阅读。
我越来越感觉到，读书就像饮海水，总是越饮越渴的。随着阅读眼界的打开，发现需要读的书太多了。尤其发觉自己读书中出现的漏洞，我更是迫不及待地要对自己下狠手了。趁着当当网和京东图书的书香节优惠活动，一口气又买了上千元的书。这一次，要让自己深入走进教育教学理论研究的核心地带了，让阅读真正的专业起来。
我的书单有：王尚文的《走进语文教学之门》，王荣生的《语文科课程论基础》，童庆炳的《文学理论教程》，孙绍振的《文学创作论》，潘新和的《语文：表现与存在》，夸美纽斯的《大教学论》，约翰.洛克的《教育漫话》，斯特赖克的《教学伦理》等等。还有几本书著名专家学者的书因绝版而变成珍贵的高价二手书，一本需几百元。待将这些书读完之后，再慢慢购置。
默默告诉自己，就这么走下去吧！一路享受成长的幸福，星光不负赶路人。
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