作文课教什么？该怎么教？教到什么程度？一直是困扰一线语文老师的问题，今晚来自浙江省钱塘新区的汤瑾老师的讲座似乎拨开了老师们心头的疑云。
汤老师在讲座中指出：小学语文是儿童语文，小学语文课堂是小学儿童语文课堂，习作课堂应尊重儿童好问、好玩、好奇的特质，选择合适的教学内容和教学方法，在“思趣”两个字上下功夫，关注学生的情感体验和生活实践。
思趣习作实施路径：
1.创设交际性语境，调动学生真实感悟和生活体验，激发孩子的言语动机。以写景类习作《这儿真美》为例，利用朋友圈中的美丽图片，创设情境，激发孩子的言语表达，用一句话来夸夸你发现的美丽的地方，或出示语言片段，发现其中的关系。也可以用思维导图，建构写作的基本框架。以《身边有特点的人》习作训练为例，老师先从自己写起，拿自己和明星、动漫人物对比，找出特点来，激发学生的言语动机。同时发现外貌特点只是其一，重点寻找人物的性格特点，还可以设计人物推荐卡，用一件典型事件体现自己人物特点。
2.构建体系化的内容
认真解读教材，关注习作单元的要素，纵向理清不同学期能力发展序列，对比看看同类习作不同学期不同的训练点，有目的地开展习作课。
3.设置游戏化的活动，玩是儿童最好的学习，游戏实验《我做了一项小实验》，学生观察火山喷发的情景，体会实验的神奇。我来编童话故事，观察词语的特点，寻找联结点，汤老师指出，教材中给予的写作要求内容不多，教师要有自己的理解和创造，不能过于死板。胆猜一猜的方法，根据人物，时间、地点，猜故事情节，将学生的阅读与写作进行勾连，紧接着说一说，屏幕滚动，根据人物、时间、地点合作创编故事情节，直至学生独立创编童话。
4.构建支架式写作
习作支架是整合，嵌入习作和技巧的显性的学习系统，目的是解决写什么和怎么写的问题。习作支架有这些：（1）词云支架，以三下第八单元习作《那次玩得真高兴》为例，列举玩沙子、掰手腕等一系列词语，唤起学习沉睡的记忆。 （2）思维导图支架，可以用情节网络图、情节梯，表情包等方式，引导学生思考。（3）例文支架，以童话教学为例，人物加一加，对话用一用，结局变一变等方法，引导学生将童话创编写具体。总之，习作课一课一个切入点，寻找不同的指导方法。
听完汤瑾老师思趣习作的讲座，让我对习作指导的出发点及指导策略有了新的认识。我们多从儿童的视角出发，关注儿童的言语世界、思维方式，创设真实可感的情境、开展各种有趣游戏，借助不同的写作支架，我们的习作课也会上得生动有趣起来。
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