抗疫期间，教学服务空间发生了根本性的变革：从实体空间转移到虚拟空间；提供教育服务的主体从中小学一线教师，转为大规模的社会群体；教育服务的来源从学校或区域内部，转为面向所有教师和学生开放的海量的校外学习资源和教育服务。教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态，学校的围墙正在被打破，学校的双向开放是大势所趋，在线教育与学校教育双向融合的新生态正在形成。
一、家校共育的新形式
1.抓住学生居家学习对家庭教育的强烈需求，聚焦学生学习中面临的家庭教育难题，开展家庭教育讲座，提高家庭教育的质量和水平。
2.家校协同安排学生一日学习生活计划。
3.建立家校管理共同体，让家长和教师成为平等的管理者，按照职责分工，有序参与学生课外学习的评价管理工作。包括营造良好的居家学习环境、指导学生做好一日反思与一日规划、当好教师“助理管理员”等。
4.融洽的亲子关系。家长主动地参与到学生成长的全过程，有了更多地陪伴与沟通。
5.做学生生活与学习的榜样。家长既是学生居家学习的管理者，也是学生居家学习的大伙伴，必须在作息、娱乐、学习、反思等方面做好表率。
二、教学改进行动
1.关于课程
推进国家课程校本化、生本化实施，推进校本课程建设。在以下五个方面做好细化推进：思考课程价值，明确课程目标，整合课程内容，优化课程实施，开展课程评价。
有品质的课程，是全方位、全过程的，包括学校教育、家庭教育，社会教育和自我教育。师生共同经历的课程，不是一堆知识的罗列，而是让知识拥有生命的温度，通过一组生命体验的过程，让我们成为具有德行，审美，情感，智慧和有能力的人。卓越课程就是最大程度的实现人幸福完整的可能。
要有强烈的课程改革意识，围绕培养目标、学科核心素养，设计课程、准备材料、组织相应的学生学习活动。大家常常提及的大单元教学、主题教学、项目学习等，首先是课程改革。没有课程改革，这些教学改革就不会真正得到推广应用。
课程的学习形式以线上线下的混合式学习为主，学生将变身课程的开发者和小主播，登上讲坛，能者为师的时代已经到来。
2.关于课堂
聚焦智慧课堂建设，打造时空开放、虚实结合、对话、个性、交互式、探究性，嵌入式评价与及时反馈的课堂教学新样态。
重视研究学生的能力和核心素养。从注重研究知识传承走向研究全面育人。
所有的课堂教学都以学生的独立学习为基础，坚持以学定教。只有为“生”的“师”，才能实现教学效果的突破；只有为“学”的“教”，才能实现教学质量的提高。
要转变教学方式，通过设计具有挑战性的学习任务去调动学生学习的积极性，引导学生从知识学习与训练的浅层学习，转向思维建构的深度学习。
这里的关键是改变学生学习任务成果的评价方式。应从过去单一依靠作业反馈、试卷检测的评价方式中走出来，增加学生的问题反馈、思维反馈和作业反馈等评价项。
三、信息技术的新应用。
后疫情时代学校“互联网+”进入新常态，推动教育变革和创新，实现无风顺畅的互联互通，实现无限资源与强大智能工具支持，构建网络化、数字化的教育体系。
翻转课堂的普及。发挥教研组作用，研磨单元目标，分工录制主题微课，将功能定位在课程导学，巩固旧知；资源拓展，能力提升；教学测评，经验分享有效，实现学生个性化学习，教师个性化指导。
评价体系的重构。教育大数据驱动将未来学校教育评价体系重构，教育评价正在从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”。
教育治理的转型。未来学校的教育管理会越来越智能化、自动化，数据将成为教学管理的核心要素，教育管理将走向人机结合群体决策、教育治理的转型。
四、教师角色也要发生相应变化。
一是要做学生学习的指导者，设计“学习活动指导单”，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法；
二是要做学习资源的供给者，为学生提供包括课本内容、拓展内容的学习资源清单；
三是要做学生学习活动的设计者；
四是要做学生学习活动的组织者；
五是要做学生学习活动的点拨者，组织学生进行交流互动；
六是要做学生思维活动进阶的搭桥者，为学生设计思维活动单，推进学生思维的可视化。
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