既然我们更加推崇孩子个体独立的整本书阅读，这里便不仅涉及到学生的自我管理问题，却同时也就一定会涉及班级乃至于学校的管理问题。在小学阶段，孩子的自我管理往往来自于学校或者班级的管理。因此，在小学阶段，学校要重视学校主体和班级主体的管理效率和效果。
只要是管理，就一定应该有个目的。整本书阅读的管理目的应该是能够让孩子走向初中乃至更高级别学校中，能够真正进行自我管理地阅读，最好是离开学校独立生活和工作，还能保持课外阅读的习惯。整本书阅读管理的目的似乎是帮助孩子养成终身阅读的习惯。
管理在某种程度上是一种计划、组织、领导和控制的过程。也就是，对于孩子的整本书阅读习惯的养成，首先我们应该拟定一个计划。这个计划应该是针对习惯养成，而不是读多少本书。在这方面，很多学校都存在理解的误区，他们大多首先想到的是书源从哪里来，这本没有错，然而根据美国学者研究，孩子读什么书，只要是有益的书，并没有特别的讲究，关键是读起来。我校每学期的整本书阅读计划基本上是针对于习惯养成的。比如，我们读书进度表的展示，进行读绘写的展评，进行闲适性读书姿势的展览，进行闲适性课外阅读“我能管好我自己”的计划等。习惯是一个由反复而形成自能的过程，整本阅读管理的计划制定需要慎重考虑。
其次，关于组织。一提到组织，我们首先想到的是组织体系问题。这在公司、学校等正式单位的管理中，是需要思考的。但，对于整本书阅读的组织，可能很难以那种所谓的科学组织、古典组织等模式来进行。养成习惯，是对人性施加的力量。而人性中最基本的两个因素便是骄傲和谦卑，由此衍生出希望和恐惧、喜欢和讨厌、爱和恨等等。所以，整本书阅读的组织可能更倾向于“网络交流”。这里的“网络交流”指学校应该形成多途径的沟通机制。我校的沟通机制，一般有口头调查和问卷调查阅读进度，与孩子交流这段时间的阅读状态，调查学校闲适性课外阅读对孩子的影响等等。“网络交流”其实并不是一种正式的组织，而是一种人文的关怀。
第三，关于领导。对于习惯养成的领导，还真的不是如高层管理者、企业家之类的领导。整本书阅读习惯的养成过程中的领导，应该是那种榜样示范的作用。也就是，在班级或者学校中激发起某个孩子的最强烈的骄傲的心情，以至于让每一个孩子能够感到他的一种权威的力量，并且向往那种骄傲。比如我校开展闲适性课外阅读之星的评选，整个过程都由孩子自己进行，一、二年级的孩子由教师进行指导。评选的过程长达两个星期甚至更长，在这个过程中，几乎每一个孩子都熟悉了评选的标准，最终选出来的闲适性课外阅读之星，则当之无愧地成为了学校整本书阅读的“挂名领导”，或者“荣誉领导”。
第四，关于控制。我们一定要明白，整本书阅读的习惯一定不是控制出来的。或者，应该是另一种“控制”。这个控制应该是最“柔”的控制。比如，我校每天按时想起的班得瑞钢琴曲《童年》，便是一种温柔的控制，但这“控制”十分有力量，现在，每天只要响起这首音乐，孩子便自动进入到了阅读状态。另外，我们还成立了“闲适性课外阅读”协建员，他们的工作就是负责本班和学校阅读情况的记录，一般记录各班阅读好的情况，以及调整本班阅读不够走心的孩子的状态。其实，最柔的控制，往往是最有力和最有效的。
总之，学校或者班级整本书阅读习惯的养成，需要一种另类“管理学”。
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