学习成功源于学习主体的内驱力，所以，总是会跟孩子们说，要为自己学。
早晨巡视校园，偶遇学生自己在班，在我还没走到班级教室之前，总会有机灵鬼把头从门探出来，然后朝身后大喊一声：“华校长，来啦！”
于是，教室里面一个个赶紧端坐，做出即将认真早读的样子。就这样当做不知道，走过去？不合适。总得要面向这帮孩子说点什么，貌似才不辜负孩子们的表面回应。说什么呢？一般都是如下内容—“看到华校长来，知道读书，非常好！但是，读书，是为谁读的呢？”孩子们都知道正确答案—当然是为自己读。可是，如此这般谈话的效果自己也知道，并不深入，所以有限。
今天，班级里有几个孩子因为各种原因未能到班，但是，上完数学课，批改完当天的数学作业，要在群里反馈当天孩子们学科学习的情况时，发现已有在家的孩子正常学习，并请家长帮忙把当天的作业发到了我的手机上！
于是，当天反馈“当堂练习”情况时，表现优异的名单里就有了这个孩子的名字，还有了这样一句解读—虽然居家，但是同步完成作业，特别要表扬！
午饭后，在班级里反馈当堂练习优秀的名单，也读到了这个孩子，立即就引来一阵质疑：“老师，她今天没有来啊？怎么能得到星呢？”
是啊！这是怎么回事呢？
不慌不忙翻出这个孩子的作业照片，请全班一边看一边批改。改完，再问全班：“她的作业，写得好吗？”异口同声“好！”
“她虽然没能到学校，但是在家里跟我们一样写好作业，对不对？
自然，又是意料当中的肯定：“对！”
“所以啊！不到学校也能一样学！”
担心孩子们没听清楚，再强化一遍：“谁听讲好？能把老师刚才说的话再说一遍？”
“老师说，不到学校也能一样学！”
好像心有灵犀，下午，几个没能到学校的孩子，在家长的帮助下，都把作业拍照传给了我。
学习，早已过了对学校过分，甚至是唯一依赖的阶段。终身学习的倡导，已经将学习的场域延展到无处不在，将学习的时间弥漫到无时无刻，对于这一点，我们也需要抓住时机，结合具体事情，对孩子们做引导，让孩子们有感受，从而实现教育的自然，甚至是无痕发生。
由前后两个场景的对比，重点凸显教育对于时机的呼唤，甚至是倚赖。良好教育效果的取得，需看准时机，再伺机而动：早了，不成熟；晚了，没意思。不能提前，也不能推后。想起体检时候，遇到一位老师和一位医生。这位老师不知道出于什么原因，对后面排队等候老师的问询不予回答。这位医生见状，联想到自己孩子在幼儿园的遭遇，特别感慨—老师一定要有爱心，有热情，能够及时回复孩子，帮到孩子，最重要！言谈间也潜藏着对时机的关注与把握。
昨天下午在班里上完课，准备离开，小白蔫蔫地走过来，告诉我，自己有点难受。当时心想还有一节课就放学，况且现在孩子父母可能也在单位，不一定马上就能赶来学校，就跟孩子说：“还有一节课就放学了，我们坚持到放学，好不好？”孩子心里并不乐意，但还是很听话地背起书包去社团教室。
看着孩子小小的身影，心里仿佛哪里动了一下，赶紧掏出手机，和孩子妈妈联系。妈妈回复：“马上就来接孩子！谢谢老师！”于是，又赶紧走进孩子上社团的教室，一眼就看到那个小小的身影……
当牵起孩子的小手，能明显感觉出孩子的欢悦。
如果让孩子跟随自己的“坚持”，等到放学，会是什么样呢？不知道，但是可以肯定的是，一定不会有那个午后孩子的欢悦，以及孩子对我的依赖。
每一天，都很期待在校园里见到孩子们，期待与孩子们一起的校园生活，所以，每天放学，只要不是周五，孩子们跟我道“再见”，我都不舍得说再见，而是跟孩子们说—“明天见！”
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