编者按： 本文通过远程访谈调研一线教师和学生开展在线教学的基本形态、典型模式、教学活动及效果等，从师生信息素养的视角分析“停课不停学”实践中暴露出的问题。
来源：公众号【在线教学研究院】
作者：吴 砥、余丽芹、饶景阳、周驰、陈敏
编辑：李小编
01研究对象
为及时了解我国疫情防控期间在线教学开展的实际情况，本研究一对一访谈了我国东部Z省、中部H省、西部N省的二年级至九年级的16名中小学教师、24名中小学学生，每次访谈持续约30~40分钟。参与本次访谈教师所教授学科涉及语文、数学、英语、科学等，师生基本信息见表1。
表1参与访谈的师生基本信息
02访谈内容
教师访谈提纲主要包含四部分：
一是基本信息，如教师所在学校、所教学科、年龄、性别等；
二是开展在线教学的情况，如在线教学时长、使用教学工具、在线教学活动及取得的教学效果等；
三是开展在线教学的经验，如师生课堂互动、教学内容设置及校本教研等；四是存在的问题及建议，主要了解当前教师开展在线教学存在的困难、解决方法及相关建议等。
学生访谈提纲包含四个方面：
一是学生基本信息，如所在学校、家庭住址、在线学习使用的设备等；
二是课堂教学情况，主要涉及在线学习的满意度、在线学习参与的情况及教师课堂教学效果、师生互动情况等；
三是课后作业完成情况，如作业完成度、学习内容的复习、居家学习存在的困难等方面；四是家长支持，主要了解家长对学生在线学习的监督、作业辅导及家校沟通情况。
03.在线教学现状分析
（1）基本形态
疫情期间中小学校在线教学的基本形态有以下三种：
一是直播教学。教师在教学平台上推送教学资源如课件、微课、导学材料等，并利用直播工具开展课件展示、在线讨论等同步教学活动。
此外，教师在开展直播教学的同时录制教学过程，并将录制的视频上传到相关平台，以便学生课后复习使用。直播教学具有即时性、师生互动多等特点，但由于大量学生在同时段内上课，平台登录缓慢、语音延迟、视频卡顿等问题时有发生。
二是录播教学。教师提前录制课程教学视频，并将视频课程、教学课件、学生作业等资料上传到在线教学平台，学生按照课表规定时间参加课程学习。录播教学课程一般是由当地教育管理部门或各学校组织各学段、各学科优秀教师录制的精品教学课程。
三是线上辅导。教师将教学材料如教学课件、PPT录屏、微视频等上传到网络在线平台供学生进行课程学习。
同时，教师会布置练习题目，并提出具体的学习要求，在课表规定时间内以不同形式开展线上教学辅导活动。
（2）教学模式
通过访谈发现，疫情防控期间教师组织的在线教学模式主要分为三大类：录播教学 线上辅导、录播教学 直播教学 线上辅导、线上辅导。其中，采用“录播教学 线上辅导”方式的教师比例最多，超过45%，三种方式占比情况如图1所示。
录播教学 线上辅导：教师和学生共同观看各区或各学校录制的教学视频。同时，教师在课表规定时间内组织学生进行集中线上指导，帮助学生掌握知识。
采用“录播教学 线上辅导”模式具有受众规模大、教学进度统一等优点，但由于采用播放视频的教学方式，授课教师与学生之间互动交流较少，教师无法根据学习情况开展分层次、针对性的教学，各学科教师组织的线上辅导就显得十分必要。
图1三种在线教学模式开展比例
录播教学 直播教学 线上辅导：教师先组织学生学习其他学校或教师录制的视频课程，再根据作业完成情况判断学生掌握知识的情况及教学重难点，进而针对性地设计教案、练习和作业等教学资源，然后在直播平台上开展直播教学和各类课堂互动活动，促进学生的自主学习。
线上辅导：在某些网络条件较差的薄弱校区，教师将课程相关的数字化资源，如教学课件PPT、教学视频等资源共享给学生，学生在学习平台下载后开展学习。
教师则借助钉钉、QQ、微信、来课在线课堂、共学云等途径开展网络远程答疑，帮助学生解决学习中遇到的问题。
（3）学习方式
学生参与在线学习的主要方式包括以下三种：
一是参加直播教学。学生使用平板电脑、台式电脑、手机等设备，根据课表安排进入直播教学平台，参与教师的直播授课。
二是参加录播教学。学生利用网络电视教育频道、电脑的课程平台客户端观看教师提供的录播课程，并完成学习任务。三是参与在线讨论与在线作业。
学生参与教师在QQ群、微信群或直播平台组织的课堂提问、小组讨论、作业讲解等教学活动。
此外，学生在微信群、QQ群、人人通等平台上提交课程作业。
（4）在线教学活动类型
疫情期间开展的在线教学活动主要有知识讲解、作业点评、课堂提问、小组讨论四种类型，各活动所占比例如图2所示。
其中，开展知识讲解类活动的教师占比最大，其次是作业点评活动及课堂提问，开展小组讨论活动的教师比例仅为17.65%。
图2 教师开展的在线教学活动比例
针对在线课堂互动，部分教师认为在线教学中，师生缺乏面对面的交流，很难在短时间内建立情感互动。
部分教师反映在开展课堂提问活动时需要同时面对几十名学生，互动比较困难且效率较低。
例如教师C提到：“在线下上课能很好互动，可以直接叫名字，或者提出问题后很多人就可以举手，比起线下教学，在线互动效率太低。
例如点一位学生回答问题，至少要等待3秒才能接通那位学生，而且学生能够发言后，还需要确认大家都能听到才能开始回答问题。”
（5）教学效果
通过对学生在线学习兴趣与满意度的调研发现，大部分学生参与在线学习的积极性较高，能适应当前的在线教学环境。
少数学生反映不太适应目前的在线教学形式，师生互动交流较少，更偏好于传统的课堂教学；部分学生反映网络卡顿对学习有较大影响，比如上数学课时，前面几秒没听懂，后面的听课质量则会受较大影响。
此外，部分学生认为在家学习无人监督，学习自主性比较薄弱，在上课时常会受其他因素干扰。
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