《义务教育课程方案》在“前言”部分的“主要变化”中提到，关于课程标准的主要变化之一就是“优化了课程内容结构，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”。二后又在第四部分“课程标准编写与教材编写”中明确提出“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题，项目、任务等内容组织方式。”。那么，新课程为何倡导课程内容结构化呢？
课程内容结构化之所以成为此次新课程修订的重要诉求，一方面是由于课程目标决定了课程内容组织方式，另一方面有什么样的课程内容结构具有什么样的价值功能。课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。新课程倡导课程内容结构化，主要意义在于变革课程内容组织的逻辑起点，从学科的内容知识走向学生的核心素养。
一 当前课程内容结构存在的问题。首先课程内容的格列存在知识与知识，知识与生活，生活与自我之间的“三重格列”。没有了知识背后的思维、方法、情感与观念，也就没有了知识的整体性、建构性与价值性，因而也就失去了教育意义。其次，组织逻辑的失衡。课程内容的结构将知识逻辑视为第一原则乃至唯一原则，在一定程度上忽略了学生的心理逻辑，导致知识逻辑与心理逻辑的失衡。最后，课程意识的缺乏。
二 强调课程内容结构化的意义。课程内容结构化是对上述问题的一种回应，它具有以下价值与功能其一，秉持课程思维以实现专业引领。其二，以结构化视角实现课程内容组织逻辑的平衡？其三，建立多样联结以实现课程内容的高阶整合。
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