通过一些文章，我了解到美国的孩子在pre-school这一年，会做生命发展形态的科学项目，学习不同生物生命发展的进程，例如孵小鸡、养蝴蝶等。让我高兴的是，不少幼儿园从小班开始，欣欣向荣的“生命角”就并非摆设，而是集合了全部师生的心力在维护。而当我途径大班的教室门口，欣喜地看到会有一些植物培育项目，鼓励大班的孩子自己照顾植物，并进行记录——孩子们在照顾生命的过程中体会到生命的脆弱，激发他们对生命之美的认识，同时也让孩子发自内心地对生命珍视。
谈论到生命教育，我认为有两点是需要讨论的。其一，“死亡”这一命题；其二，“如何在不损害其他生命的前提下，让孩子了解生命真正的形态”。
家长会上我们分领了任务，为配合“生命角”的建设，我们需要提供小动物。经过家庭讨论，我们决定去花鸟市场挑选了一只小仓鼠。这是采采第一只自己挑选的宠物，也意味着她将部分地对这个小生命负责。
我们和她谈到，仓鼠的夜行性、独居性、食物偏好、禁忌，同时也谈到了仓鼠的寿命。“小仓鼠的平均寿命大约是3年。”“为什么，呜…”
谈论生命教育，不可绕开的便是“死亡”这个永恒的命题。
曾经，当狮子王里的木法沙被踩踏后倒地“沉睡”，她会自信地点评：狮子爸爸在睡觉，小狮子想让它陪着玩。这个时候的孩子是没有死亡概念的，“客体永存”，会消失当然也会出现，只需要等待，没有永恒的消逝。而现在，谈论到死亡，她开始流泪。成长就这样不经意地到来，思想上的成熟往往更是速度惊人，猝不及防。
作为生命教育，狮子王当然是很好的片子，解释了食草动物作为大型肉食动物的食物，并不是白白被吃掉的，肉食动物死亡后，被埋在地下，在泥土里逐渐腐烂，为植物提供养分，孕育了新的生命，为食草动物提供了食物。轮回，生生不息。
生命是一个环，这样的理解让“死亡”变得不再可怕。而要让孩子理解到这一点，则不可避免地要涉及另一个“生命教育”的重要问题，“如何在不损害其他生命的前提下，让孩子了解生命真正的形态”。
“怎样真正认识生命”，同样是永恒的课题。现行教育体制下，“学习”有“学习”的载体，例如书本、教育片。这只是一个维度的认识，我认为远远不够。做得最好的自然教育片，例如BBC的片子，也只是二维平面，与真实的自然割裂开来。在幼儿园的实践中，孩子们会培育植物，这便是与现实生活发生联系的一个媒介，当然是一个非常好的学习手段，我很欣喜我们的幼儿园有这样的能量。
当然，这仅仅是一个开始，但有了这样良好的开始，我相信在让孩子认识生命的过程中，我们还可以做得更好。
因为了解到圈养动物的残忍（例如圈养的动物会发生“刻板行为”等），近年来我内心已逐渐认可了“尽量不带孩子去动物园”。在动物园那样畸形的环境中，当孩子明明白白地看到了一只斑鬣狗不停地沿着直线往返跑，“动物因为被关起来所以不开心”这样的解释也是非常无力的。而在水族馆里度过的经年累月，又怎可能抵得上浩瀚大海上看见蓝鲸侧身起跃的那惊鸿一瞥。如果我们在错误的地方认识生命，对生命的认识便不会正确。
我希望通过不断完善的、丰富多样的“生命教育”，带给孩子的是对自然始终的好奇心与敬畏心，以及一份自始至终的坦然。
她不会认为斑鬣狗和北极熊喜欢绕着笼子走直线；
她不会认为大猩猩喜欢坐在地上吃自己的排泄物；
她不会认为海狮爱顶球、不会认为海豚爱表演；
她不会认为猴子爱吃人们递过去的香蕉；
她也不会认为人类真的到达食物链的顶端了。
……
毕竟弱小和无知不是生存的障碍，傲慢才是。
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