教学的确是一项认知技能，上述关于学生大脑的所有东西对于你也同 样适用。让我们借用第一章的图1来简短地复习包括有效教学在内的有 效思考所需的认知标准。
思考就是将信息用新的方法加以组合，例如比较太阳系和原子的结 构，找出它们的相似性。这样的信息处理在工作记忆中发生，它通常被叫做思考的平台。在工作记忆中处理的信息往往来自于周围环境（我们听 到的、看到的，例如当教师在描述的原子结构时的所听、所看）或者长期记 忆(我们已经了解的，例如太阳系的结构）。
我们使用程序来处理信息（例如比较物体特征的过程）。我们的长期 记忆可以储存简单的过程，比如“比较两者的特征”，也可以储存多步骤的 复杂的过程，用以支持有很多中间步骤的任务。例如，你可能记得做早餐 饼的过程，或者给汽车换机油的过程，或者写一篇有条理的文章的过程。
要想思考有效率，我们需要工作记忆中足够的空间，但它的容量有限。 我们还需要长期记忆中的正确的事实性和过程性知识。
想要成为更好的教师，你不能满足于年复一年地增长 经验。你必须练习。
练习指的是：
（1)有意识地提高；
（2)为你的教学寻求反 馈意见；
（3)为了提高水平完成没有直接联系的任务。
教育是将历代累积起来的智慧传递给孩子，我们充满热情地相信它的 重要性，因为我们知道它可以让每个孩子拥有更好的生活，这也是让我们所 有人受益的一件事。如果我们不能将人类累积的智慧用在教育孩子的方法 上就太可惜了，这就是《为什么学生不喜欢上学？》出版的目的。教育使人更 聪明，聪明的人可以使教育更美好。
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