关于新学期教研的几点思考
每年的暑期末，对于偏远的农村小学而言都充满了不确定性，大幅度的教师流动带来的冲击足以让学校手忙脚乱，甚至焦头烂额。葛源小学作为横峰县最偏远的学校，这种局面冲击感来得更加直接和赤裸，而今年尤其严峻。
校长的换届，骨干教师的流失，大幅度的人事调动，严重打破了原有的教师结构。随着18位老师的调离，学校的师资力量显得更加羸弱，对于新学期的教学质量而言，充满了挑战和不确定性。如何破解？高质量高效率的教研活动无疑是解决这一问题的关键和突破口。
回顾过去一年的教研探索，有成效也存在一些问题。远看热闹，近看浅浮，颇有华而不实，泛而不精之感。按照今年的排兵布阵，这种模式难以支撑教师专业成长的迫切需求。新学年，我们不得不纵深推进教研工作，健全和完善教研体系，有几点原则我认为是必须坚守的。
一、教研方案必须体系化，系统化。各学科组安排的各项教研活动之间要有紧密的逻辑关联性，而非分散式地各自为战，也不是片面地追求场面化热闹和形式性丰富。例如，三课两反思、青蓝工程、教学反思、集体备课、课题研究等，这些看似独立的教研工程，其内外逻辑是层层递进，紧密联系的。在实施和策划教研活动时必须做好顶层设计和底层落实。
二、遵循研而为教，教研相辅互促的原则。在教学实际中发现问题，针对问题研究问题，教研合一，深入浅出，总结经验和教训再回到教学实际中去服务于教育教学实践。为了教而教，为了研而研，教研分离的形式主义思想必须摒弃。
三、抓实过程性工作才能让教研思路落地开花。基于我们的校情和师资现状，教研骨干匮乏，教研原生活力不足，青年教师的专业成长缺乏有效引领。积极调动现有的师资力量，抓紧抓实教研过程质量显得尤其重要。周周有教研，不拘泥于形式，但要研在实处，研有所思，研有所得，研有所为。一以贯之，形成教与研的螺旋式提升。
四、引导年轻老师向研究型教师转变。古人云，“授人以鱼不如授人以渔”，激发年轻老师的内生学习动力，时刻提醒和引导年轻老师学会学习，创造平台和机会让年轻教师学习研究，是眼下最重要的研究课题。唯有人人建立终身学习的意识，主动求进求学才能激发出源源不断的教研活力，才能实现循序渐进地提高教研实效，进而提升教育教学质量。
道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。年轻的我们行走在教学研究的路上，虽然经验匮乏，困难重重，挑战频频，但我们绝不低头言弃。愿葛小新一年的教研工作，研有所成！愿每一个教研人，研有所获！
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