看过我之前文字的人可能多多少少都感觉到了，我这个人骨子里是个“悲观主义者”，生活中没什么爱好，过的很无趣，人际交往也一般，不善与人沟通，大多数时候也不愿去这样做，整个人看上去也很“颓废”，就像一个外太空人，不知如何融入人类这个社交圈。
人生路上艰难前行，虽有明确目标，可过程却索然无味，毫无情趣可言。就像让一个孩子去爬山，如果前方满山枯黄，人迹罕至，眼里看不到一点“生命”，他是断然不愿前行的。即使前方山顶放着他最喜欢的玩具赛车，“奖励”确实可以支撑他继续走下去，可途中内心的煎熬与痛苦，已甚过得到“奖励”的喜悦。
我终于看到了“生命”
不过很庆幸，我还是发现了沿途有“生命”存在，虽然只是一株野花和一只小羊，但毕竟在这一刻，它们给了我心灵上的愉悦，让我更有兴趣继续往前走，看看前面是否还有更加有趣的事物。
我突然想起之前在学校接触到的一种职业兴趣分类方法，叫“霍兰德职业兴趣分类方法”，它可以测出每个人大概感兴趣的方面，为以后的个人发展有一个良好的定位，也可以很好地利用兴趣寻找适合自己的人生道路。（感兴趣的朋友可以了解一下这个方法，挺好的。）
兴趣是一种无形动力，对于感兴趣的事物，任何人都会给予优先注意，投入更多关注。
如果孩子爬的那座山遍布他感兴趣的花草树木，牛羊鸡虫，而且越向上爬，看到的种类越多，那这段旅程就一点都不枯燥反而还有很多意外收获。
既然路上有野花，有小羊，越往前走，是不是会有更大的惊喜等着我，或是“惊吓”也说不定，谁知道呢？一切都未可知。
我终于看到了“生命”
可能它们有更多的同伴，也可能它们只是走丢才到这儿的。不管怎么样，我还是想继续去前边看看。
我一直强调“随性而活”，希望有原则地和现实抗衡，这是可以实现的目标。前提是我能在复杂的社会环境中生存下来，这需要我积攒足够的生存资本和能力，靠自己活下来，才能做自己。
今天读了一本书，里边讲了语文课的魅力，也说明了“学生、教师和课堂”三者之间的关系，同时也让我体会到了“生命”。
我喜欢和年龄小的孩子交流，倘若进入社会太早的人，他们的思想会带有社会气息，长此以往，虽然观念各不相同，但思想本质大同小异，犹如“复制粘贴”，包括我自己，都带有这种“人类特质”，美其名曰，“社会经验”，或者叫“人类生存本能”也未尝不可。
在踏入社会大门之前，孩子们的思想可以说是人类最本真的状态，也不能说“最”，家庭影响从出生就开始了，但说“相对”还是可以的。
课堂上，年龄越小的孩子思想越奇特，越清晰，他们没有过多被社会打磨，原有雏形还比较完整，所有他们对同一问题会有多种答案，甚至多角度答案。至少不会让我觉得，我对着“装同一芯片”的一群机器人在讲课。他们不是机器人，是一群有活力的少年。
学生有生命体征，书本中的一个个文字在欢呼跳跃，，这样的课堂，想沉闷苦涩都难。
任何一篇文章内容都与其作者心意相通，读懂作者，再看内容，无形中我充当了一座桥梁，使得作者与文章进一步沟通，而我也有幸参与其中，同时又能带给学生一些启发。
文字是有“生命”的，我可以多角度去认识它，可以在自己脑海里勾画不同角度的场景，而我愿意勾勒的，一定是很美好的，与现实一比，我会想一直沉浸在我的思想里，我更喜欢“逃避现实”。
人生是虚幻泡影，终会破灭，可“虚幻泡影”，本就是一种美，发现人生之美，也就又找到一点“活着的意义”了。
我终于看到了“生命”
所求不多，只愿它延续时间长些。泡影会破灭，人类也会离开，陪伴彼此的时间有限，我们须好好珍惜！
就喜欢剖析这些有趣之事，你有更个性的意见，直接找我Tattle
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