一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归：新形式训练说
形式训练说主张：教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式地训练心智能力，强调在一种领域中训练所获得的能力能够迁移到其他领域。
实质训练说有两层含义：一是运用活动分析法和社会功能法等选择教材，使儿童习得对长大后有用的知识和经验；二是丰富和深化儿童在目前的生活环境中业已获得的经验，以求得成长。
新形式训练说：实质训练与形式训练的扬弃与统一。
寻求这种统一和扬弃，可以使得学生在习得各门基础学科的基本内容的过程中，同时也训练思维、判断、问题解决等等的能力，从而能够在实际的生活情境中形成有效的智力与知性。
二、从科学世界向生活世界的回归：直接体验说。
人性中心课程不仅重视“智慧的卓越”，更重视儿童动机、兴趣、共鸣等情意侧面的发展，旨在培养完整的人。基本原则是认知与情意的统整。
体验学习有如下的特质及意义：
1、引发兴趣，重构经验，培育整合能力和实践态度。
2、调动五官的认知活动，提供了丰富自身的感想、疑问、课题、梦想和希望，激发探究空间，促进默会知识形成，借助反思，发展问题解决学习与课题追踪研究。
3、提供人际互动，丰富合作的感性与德性的机会，培育沟通能力、合作能力。
几种体验：直接体验与间接体验；个体体验、小集体体验、大集体体验；水平体验与垂直体验；被动体验与能动体验。
三、从线性模式向非线性模式的转向：课程模式说
我们正在从强调技术性、精确性和确定性的课程发展的线性模式，转向非技术性、形成性和不确定性的非线性模式。
四个标准或原理：
1、丰富性原理
2、回归性原理
3、关联性原理
4、严密性原理。
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