一、课前解读
《虎口藏宝》是五年级下册第四单元第18课。这是一篇小说，故事以“胶卷”为叙事线索一线串珠，围绕“取胶卷——藏胶卷——换胶卷——抢胶卷——保住胶卷”来展开叙述。故事情节一波三折，引人入胜。
小说人物形象鲜明，在故事情节的展开中，通过对人物的动作、语言、心理等的描写，以及故事中威廉叔叔对纳塔莉的称赞，从正面和侧面凸显了一个“聪明、机敏”的纳塔莉形象。
在展开故事情节和刻画人物的基础上，作者采用了多种手法来推进，如伏笔和照应、细写和概写、 悬念和巧合、借代和……还有“无巧不成书”的开头方式，实写和虚写相结合的结尾方式，精彩的对话描写，生动的动作和心理描写等。
从写作训练点的角度来分析，也有很多可把握之处:开头结尾的方式，独立成段的对话形式，开放性的结尾改写……
这篇课文中可以引导学生学习的知识点众多，怎么取舍？哪些是学生可以接受的？哪些是不必在课堂中提及的？分析解读教材后，确定教学目标的依据应是本班学生的学习基础和课标的要求。
我们班的学生在以往的课文学习中接触过“一线串珠”“一波三折”等术语，进行过故事情节的概说训练，小说情节的开端、发展、高潮、结局”的分析总结训练。
在课标中对于五六年级的阅读教学这样要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
基于此，认真设计了教学。
二、教学思路
课前铺垫:小说的特点，认识一批生字（重点指导读好“琢”），积累几组雅词。
活动一:品人物
话题:这一处的描写是为表现人物服务的……
提示学生结合威廉叔叔对纳塔莉的赞美:你真是个聪明的孩子！品读哪些描写表现了人物的特点。
活动二:寻美点
提示:从结构安排、情节、线索、细节等方面品读。
重点品读:1.侧面描写2.动作描写3.心理描写
总结:一线串珠、一波三折、概写细写、巧设伏笔、精妙照应、精彩对话、巧妙结尾
活动三:赏美段
以“你父母呢？纳塔莉。”威廉叔叔看起来既疲惫不堪，又忧心忡忡。……为抓手，引导学生分析对话描写的妙处。
总结:多种形式表现“说”、提示语位置有变化、提示语揭示人物神态心理、一人说话分一段
活动四:学写作
在欣赏本文结尾的基础上，设置情境，学写对话。
三、教学失误
教学效果不怎么理想，感觉比较有深度的环节，如“寻美点”，学生说的比较精彩，发现出乎意料，如“巧合”开头。但反观教学，存在很多由于教师考虑不周和教学技艺欠缺而导致的失误：
1.读的形式单一，指导不到位。回顾这节课，活动一、活动二都是让学生在自读中进行思考品读，不利于多种形式读的训练。活动三中“对话”的品读采用齐读的方式，缺乏有效的朗读指导，当学生读的不理想时，没及时指导。
2.教学用语随意，评价语指导性不强，重复总结性的评价较多，没能根据学生发言中存在的问题，给予指导性的评价。
3.想要在课堂中融入的东西太多，不舍得舍弃，导致教学时间赶，每个训练都不能更扎实的落实。
4.教学节奏把握不好，前松后紧。
5.教学指导太粗糙，出示话题后，只给出示例，忽视了具体细致的指导。
5.个人能力所限，对于课文的写法总结用词不规范不专业。
四、教学思考
本次公开课，十二个教师集中在两天之内完成，密度大，对比强。每位教师对教材独特的解读和充分的利用，以及对细节的处理方式给了我很多的启发和思考。
1.教学内容怎么取舍？
每篇课文中都有大量可供积累的知识点、可供利用的训练点，把所有内容放入一节课中完成是不可能达到的，这需要教师根据学生的基础和课标的要求进行智慧的取舍。
教育内容的选择要遵循“跳一跳能摘到苹果”的原则，在学生学习基础上适当提高。学生一看就会一读就懂的内容，学生学起来没有兴趣；离学生认知和理解能力太远的，学生听不懂接受不了。
2.如何简化教学程序？
把课堂时间还给学生，杨瑞平老师简洁明晰的教学给了我启发。按照层层递进的原则去设计，《虎口藏宝》每一课时如果只设置三个活动，用两节课完成会更好。第一课时:说情节、品人物、巧背诵；第二课时:品美点、赏美段、学写作。适当的课堂容量，是扎实训练的保证。
3.如何有效的指导读书？
要随时关注读书的方式和效果，朗读要有有效的指导。对比本组成员，王双霞老师的设计就高明许多，每一个活动都有具体的要求，用“朗读”“默读”“浏览”等读书方式对学生进行了多角度的训练；教师美美的范读就是最好的朗读指导，郭敏霞老师让我体会到了敢于示范的魅力。
4.板书要不要精心设计？
以前上课总是很费心思的去设计板书，但后来板书越来越简单，到现在只写了个题目，好像没什么可写。板书不重要吗？为什么这次大家不约而同的忽视了对板书的设计？
5.如何精细化指导？
给出话题和示例后，不等于就已经做好了指导。公开课后又一次带领学生进行精段品读时，多个角度多个层面的指导，之后的写作明显优于公开课时，精细化指导方法的研究应是下一阶段的重点。
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