如果我是个旁观者，我有一百个理由说“生涯发展”理论没有用——
特质论会被质疑，因为某些人用短而高效的非正式测评取代科学测试，并不能使人洞察到真正自我。
即使是使用科学完整的问卷，测试出的自我特质也只代表当下的某种心理状态，而这种状态是发展变化的，尤其是中学生阶段。
偶然事件在生涯中的重要作用越来越被重视，每个人的生涯都不是规划出来的，凭什么给下一代谈规划。
发展论说，每个人都应该充分体验阶段角色，为下一个阶段做准备，可是事实证明，只有反思人生，你才会发现，大部分人对下一个阶段没有明确的准备意识，那只存在成功人士对过往人生的反思之中。
外部世界的探索速度赶不上世界的变化速度，我们很难真正预测未来职业的趋势。
“平衡论”所谓的多角色“全人”发展的理想教育理念和应试教育的“唯分数论”的教育现状产生了鲜明对比，家长也知道孩子除了学习者还应该是实践者、娱乐者、子女等等，可是仍然敌不过高考指挥棒的威力，往往是在家长的支持甚至威逼下，孩子不得不保留学习者的角色。
清晰的愿景的确能够激发行动力，可是没有体验、没有认知过得人生，往往得不到真正的愿景，你强迫他去畅想美好未来，得到两个答案居多，第一，我想不出来；第二，我想出来的并不是我真的想要的。
真正行动力强、自律能力强的人，不需要生涯发展的辅导，因为他们对自己有明确的计划，当然信息的拓展和科学决策的方法是他们需要的。而行动力不强的，即使我们教给他行动的方法，他也不一定能坚持，关键是，他压根就不想坚持，他觉得活得舒服就好，为何难为自己。这似乎是个悖论。
Bright(2006)用原发性特质和继发性特质梳理了生涯辅导象限图，但他把两种特质放在了同等重要的位置上，真实的情况是这样吗？
生涯建构系统的发展性架构把人分成精虑、暂倾、迷失、冲动四种类型，那么，是不是一个人是否能得到好的生涯发展状态，其实是可以被预测的，那么，迷失者的干预方法是什么？有效吗？
灵活、理性、乐观、毅力、积极、行动力等的心理素质作为重要的元认知被强调，那么，是不是生涯又回到了心理学的层面，他作为学科独立存在的意义为何？
从特质到发展到适应到平衡到建构到混沌，越来越多的因素被引入生涯发展的研究领域，可是，一旦学科研究领域大而全，是不是学科的实用价值和实践性就会降低？
我对生涯理论的继续自我发问
问题十：学习生涯，是为了确立职业目标吗？我发现，非期然后果构成了我的生涯，那么，“期然目标”又有什么作用？该怎么设定呢？
问题十一：价值观会变吗？不同年龄阶段，价值观截然不同，但带有该年龄段的共同点；同一个人的不同时期，价值观在变化，因为视野和人生阶段的变化；因为某些重大事件和特别的人（奇异因子）价值观会变化；价值观还因为社会、家庭的影响产生，而非个人气质性因素；那么，会变的价值观，对我们有什么指导意义？
问题十二：自我特质会变吗？性格因素只有30%-40%来自于个体，其余来自于环境的影响（观点来自于《澎湃的福流》），兴趣和能力与元胜任力密切相关，自我效能感高，能力强，感兴趣的可能性才大，那么，自我认知有什么用？
问题十三：职业认知有用吗？职场变化太快了，职业形态的更迭瞬息万变，对趋势的预测往往因为视野的限制不具指导意义，那么，职业信息怎么认识，又起什么作用呢？
问题十四：高考6选3，不以个人特质和职场信息为基础，应该以什么为基础呢？田忌赛马？博弈理论？学校指定套餐？家庭背景？似乎与国家“立德树人”的培养目标相违背？
问题十五：美国、英国生涯教育和高考改革开始较早，比较成熟，有没有可借鉴意义？我们本土化的特征又是什么？怎么做本土化的改良？
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