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核心素养与语文教学

核心素养与语文教学

作者: 曹公奇本真语文 | 来源:发表于2017-12-08 20:07 被阅读979次

                                     核心素养与语文教学

                                                曹公奇

            语文核心素养是当下的热门话题。那么,怎样理解语文核心素养的精神实质和相互关系呢?在语文课堂教学中怎样培养学生的语文核心素养呢?

            语文核心素养有四个层面:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解。这四个层面中,语言建构与运用是语文核心素养中最重要、最基础的层面。学生语文能力的形成、思维品质的提升、审美能力的培养、文化传承的实现,都是要以学生的语言运用为基础,并在学生个体言语实践经验的建构中得以实现的。因此,语言建构与运用是语文核心素养的核心,是语文课程独特的课程素养,是唯一或主要属于语文课程的。而思维能力是任何学科都要培养的。不过,语言是思维的工具,是思维的外化形式,一切学科培养思维能力都要以语言为载体。语文学科培养思维能力是最根本的,是实施其他学科教育的基础。任何学科也都面对审美问题,语文审美是针对言语作品的审美,语言在表达美感的普遍性上,是其他艺术形式无法取代的。任何学科也都包含着文化,但语文学科是通过语言文字负载文化信息的,语言文字不仅是文化的载体,而且是文化传播的基础工具,更是一种重要的文化现象。所以,语文核心素养的四个方面既各自独立,又相互依存;既各有侧重,有相互通融,整合起来共同构成了语文核心素养。

            就语文课程而言,其实,语文核心素养并不是一个新生的事物,它是对语文课程需要培养学生什么样主要语文素养的一个归纳总结、一个具体表述。这也并不代表着我们过去的语文课程,就不培养学生这四个层面的核心素养,而是过去的语文课程对于培养学生什么样的核心素养不够明确,或者较为迷乱。所以,基于语文核心素养的这四个层面,需要我们认真领悟其精神实质,并在语文教学实践中,有意识地从语文核心素养的四个层面去培养学生,丰富学生的语文素养,努力实现“立德树人”的教育目标。

           语文核心素养虽然分为这么四个层面,但对于母语学习的语文教学而言,并不是需要单独实施,更不是需要一项一项地分别去培养。无论是在语言积累、表达交流、梳理探究、整本书阅读、跨媒介阅读、文化参与等语文教学和语文实践活动中,无论采用何种教学方式,四个层面的核心素养虽然各有侧重,但都是互相交融、综合推进、整体实施、全面培养的。

            语文课堂教学,要处处凸显语言文字的建构与运用这个最基础的语文核心素养,引导学生学习语言文字,历练语言文字,积累语言文字,掌握语言文字的特点及运用规律,形成个体的言语经验,并在学习语言文字运用过程中,构建自己正确有效运用祖国语言文字进行交流沟通的框架或系统。所以,在阅读教学中,对文本内容的感知、对思想情感的分析、对语言艺术的学习、对思路结构的梳理、对艺术的鉴赏审美、对写作方法的借鉴、对文化精髓的理解等等,都要通过对语言的学习品析才能实现;在写作教学中,作文的立意、写作的思路、结构的安排、审美的呈现、思想的表达、文化的传承等等,也都要通过语言文字的建构与运用来达到;在交流沟通中,无论是书面语还是口头语,要正确表达自己的思维发展、审美情趣、文化品位,还是要依靠语言文字的运用来实现;在书籍报刊阅读中,开阔视野,认识世界,纵观历史,理解文化,享受善美,陶冶情感,熏陶思想,形成正确的人生态度和价值观,也需要通过语言文字建构和运用来实现。

            我们明晰了语文核心素养的内涵与关系,心中始终装着语文核心素养,教学基于语文核心素养,才能始终把对学生语文核心素养的培养放在语文教学的首位。语文核心素养的四个层面,在具体语文课堂教学及语文实践活动中,更是要以语言建构与运用为基础,发展学生思维品质,培养学生审美能力,传承优秀文化传统。在教学的不同方面,各有侧重,综合交融,四轮驱动,齐头并进,这样,才能有效落实语文核心素养,全面地提高学生的语文核心素养水平!

                               (发表于《语文教学通讯》2017年第10期A卷首)

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