程先生的《教育之变》用事实和数据一页页的描述着现象，却是每一问都让人陷入思考。如何面对？如何解决？
教育的目的是什么？发展，个人的发展、团队的发展、无一不需要用发展的眼光来看待。
用发展的眼光看孩子。儿童是祖国的花朵，花期可能不同，还有可能是常绿植物永不开花。其实这是用教师的视角看待的儿童，其实叫学生更准确。孩子、儿童、学生是三个有着紧密联系，也有着其特有含义的名词，不同的名词使用的语境不同，其实就体现出了你那时那刻不同的心态。为什么段首又用发展的眼光来看“孩子”呢？因为不同的孩子将来会有不同的发展，好学生大概率是实现孝道中养心智那类，好孩子大概率是实现孝道中养口体那一类，于父母而言，哪样都是好的，于教师而言，就不言自明了。
国家的课程标准里总会有类似这样的话语：让不同的人得到不同的发展。逐本溯源，苏霍姆林斯基说：请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。所以当你在传授知识的时候，需要注意教室里以后不做这方面专业研究的孩子，除了知识和技能，课堂上他们还有什么可学？
首先，在课堂中孩子应该对知识和技能与生活的联系有所感知。无情境不教学，无情境不命题，我想应该源自于此。
其次，动态的呈现问题发现、分析、解决的过程。面对教材中静态呈现的知识与技能、承载的国家意志与方向，老师如何动态的呈现？这应该是一堂课中孩子最容易在课后谈得出来的“学有所获”。2022年4月新课程方案和新课程标准颁布实施近一年了，颁布之前和之后铺天盖地的各种视频的、集体的课标学习讲解，为了参与各种以赛代培的比赛而进行的自主学习，老师们对新课标的了解逐步深入。课堂中，可见的课标内容越来越多，可这些于孩子来讲晦涩难懂，呈现于课堂，好吗？生活中的问题从来没有静态的，基本都不是清晰可见的，需要你提取关键信息、找准问题、分析问题、探寻解决问题的方法，实现问题的立刻解决与逐步解决的实施办法，这应该才是我们课堂中更多的需要关注的。而这不但是动态的，而且还需要与时俱进。
第三，与人平等交流、合作的意识。对待同一个问题，一千个人就有一千个哈姆雷特，是不是都站在各自的位置固守己见，维护自己的价值与面子呢？一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。对此，如何让学生有深刻的体会呢？小组学习是一种有效的形式和方式。有研究小组学习的专家认为需要对小组内成员进行明确的分工。小组学习其实就是一个小的“社会型”学习的过程，在过程中，对于某一个问题，提出自己的想法之后，会收获支持和反对的两种、甚至其他更多种的声音，如何面对？接受、坚持，还是通过讨论、交流往更好的成效去，相信这是团队合作想要达到的最理想效果。试想，如果，一个小组长期由一个固定小组长来引领，是否能实现小组合作想要达到的效果呢？以后进入社会的孩子，还能一直担任组长吗？还可能一直由一个固定的组长来引领吗？所以通过在小组合作中学会与人平等交流、学会与人合作共赢是发展所必须的。
在程先生的多篇文章中都有谈到“专业对口”与“转行转业”的问题，可见，对于专业的不深入了解，大学时学了自己不喜欢的专业、不适合就业大环境的作业，之后可能是最常见的趋势。如何优化呢？教师需要具有发展的眼光
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