最开始，让孩子们在数学本上表示解决问题的过程，其实是很困难的，因为他们那会儿不知道用什么数学语言来表示，脑袋里思考的东西又怎么表示出来呢？所以那时我想要收集和展示作品是比较捉襟见肘的。我自然明白静待花开是需要有规律性的浇灌的，所以只要有这样的机会我就让学生自己在本上表示。当然，在这样的过程中也出现了需要思考的问题，比如画图的方法是否能够代替学具的实物操作？我们尝试过、讨论过、辨析过，结论是不能完全代替，只能把画图的方法作为和学具并列的一种方式，动手操作的动态过程和画出来的静态展示的效果是不一样的，对应着学生的思维方式也是不一样的，所以可以说这两种方法都会帮助学生思考，只是维度不一样，从而更加说明它们是相辅相成，不能相互替代的。实际上，尝试不用学具还有一个必须承认的原因，那就是需要用学具的课堂也在考验着老师的常规管理能力，在课程进度和课程效果上怎么平衡做到最好是我的修炼必修课。接着，作出调整，把学具和画图都作为可选择方法，差不多这样做了一个多月，慢慢发现我有收获了！
在《回收废品》这一课，我是两节连堂课，第一节课快下课时的任务就是学生自己想办法解决问题，用学具操作的过程已经在课堂上做过了。下课了，我以为孩子们又会马上切换玩耍状态，没想到大部分小朋友都在教室表示自己的方法，我正坐下准备休息一会儿，几个娃娃拿着数学本来给我看，得到肯定后越来越多的娃来交给我，争着抢着分享他们的作品，我请孩子帮我留下了这样的快乐瞬间。
网友评论