自从毛豆上幼儿园之后，我一直坚持的原则就是——要么不送，要送就完全信任老师和学校，做到完全放手。她刚开始是她们班最小的孩子，但是由于我一直很注重培养她的独立动手能力，所以刚去的时候表现很好，会自己吃饭，自己脱衣服之类，甚至比大一些的孩子表现得更独立，我渐渐也就完全放心，不太过问老师孩子在幼儿园的情况，老师提出的意见也积极配合。
但是最近一个月，她早上总是不愿意去幼儿园，每天都是我连哄带骗的送去，跟刚开始的每天高兴的要去幼儿园形成了很大的反差，于是我就开始留意起来。我们每天晚上睡前看书讲故事之后，总会跟她交流一下今天在幼儿园发生的事，今天晚上看老师上传的照片的时候，我问她：“为什么没看到你穿蝴蝶仙子的衣服（照片里有几个孩子穿了蝴蝶仙子的衣服）？”，她一本正经的说：“因为老师说我表现不好不能穿，其他小朋友也说我表现不好，表现的很糟糕！”，听完这些话我突然感觉很不好，我跟她说：“妈妈觉得豆豆表现得很好，很棒，你看你都得了四个奖状了（全勤奖状）”，于是她就又开心起来，说：“妈妈，我明天要去幼儿园，这样我又能得奖状了！”，把她哄睡着之后我却久久不能入睡，她不愿去幼儿园可能就是因为老师和孩子都说她表现得很糟糕，积极性收到打击了。她现在在幼儿园受到的教育违背了我一直坚持的一些原则：
“尽量多鼓励孩子，用正面积极的语言来评价孩子”
我们都知道人很容易受到周围人的语言的影响，如果经常受到别人的鼓励和表扬，就会表现得更好，而如果经常被别人批评，就会表现得更糟糕，甚至破罐子破摔。我一般很注重鼓励孩子，就算是她表现得不好，也尽量用积极正面的语言来说她，比如“你可以做得很棒之类的”，我最经常对她说的话就是“你真棒！”，比如，她背诗的时候，看书的时候，我都会说：“你真棒！”，然后她就更喜欢看书和背诗。所以当老师在孩子面前说她表现不好不能穿蝴蝶仙子的衣服的时候，心里就有点不舒服，一方面觉得负面评价对孩子不好，另一方面也觉得作为宝宝班的孩子，因为表现不好就不能得到公平的教育机会，对孩子是不公平的。
年龄段越小的孩子，同一年龄段出生晚几个月甚至大半年的孩子，肯定比出生早的孩子理解能力差很多，各方面的表现也会差很多，如果用快四岁的孩子的标准来要求一个还不到三岁的孩子，肯定会觉得他表现很差，但实际情况是他并不是表现差，而是他的各方面能力还没有发展到那个阶段。如果现在给他贴上“你表现很差，表现很糟糕”的标签，把孩子分为“好孩子”和“坏孩子”，对表现好的孩子大加鼓励和表扬，对表现不好的孩子进行负面批评甚至“惩罚”，那么表现不好的孩子就得到了负面的强化，觉得自己什么也做不好，本来能够正常发展起来的能力也得不到正常发展，导致一直落后于其他孩子，越来越差。
所以，开始纠结如何跟老师沟通这个问题，也许是我过于敏感和担忧，对孩子的成长过于在意，但是这件事如鲠在喉，总觉得作为父母应该为孩子争取属于她的正当权利，这两天看《异类》这本书，感触很深，书里描述了两个天才的截然不同的人生境遇，作者通过大量的调查研究发现，他们同样是智商超过180的天才，之所以会有完全不同的人生——奥本海默成为领导美国原子弹研究的学科带头人，兰根则连大学也无法读完，在于其“实用智商”的差异，即，与人沟通的能力以及如何通过“合理”的语言和方式得到自己的权利的能力。而“实用智商”主要是通过家庭环境及教育方式进行后天培养的，奥本海默出生于中产阶级，而兰根则出生在贫困家庭。中产阶级的家庭环境及教育方式更注重孩子的“协同培养”，让孩子能够意识到并积极争取自己的“权利”，比如在权威人士面前敢于表达自己的不同观点、自由提问、积极争取自己的利益，并学会如何从成人手中取得自己应有的权利。这些都是家庭氛围的熏陶和家长言传身教的结果，所以这种家庭长大的奥本海默在面对“试图谋杀自己的导师”的控诉时知道如何为自己申诉，为自己争取到最大的权利，结果就是他能够继续留在哈佛大学，从而有机会成为原子弹的研究带头人。而在贫困家庭长大的兰根，因为母亲的疏忽失去了奖学金，他不知道如何说服学校给他奖学金，尽管他有着超人的智商和优异的学习成绩，在他因为客观原因无法在早上赶到学校上课时，他也无法说服学校把他的课调整到下午，进而辍学。今年北京的文科状元的报道，更加证实了“实用智商”的作用。所以作为家长，首先得给孩子这样的熏陶和言传身教，让她在以后的成长路上敢于表达自己的观点，敢于争取自己的权利，敢于并能够为自己争取优质资源。
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