时间的足迹3 ：重新认识素养
今天学习了常生龙老师的新书《核心素养与学习的变革》，加深对核心素养的理解。今天看了第一辑，重新认识素养。
素养一词首先在国外被使用，是指学校教育的通用知识和技能。从十九世纪末的读写算的素养到，二十世纪初功能性素养，科学素养，心理素养，阅读素养，政治素养等也逐渐被纳入到教育领域。从工业社会进入到信息社会后，素养的内涵也在变化，除了那些功能性素养外，更重要的还是批判性素养。常老师对素养的分类为，基础素养（所有人应该具备的共同素养）、核心素养（是共同素养中的高级素养）和职业素养（从事具体职业必须具备的专门素养）。
现在都在提核心素养，对核心素养如何理解。
1、核心素养与三维目标。“三维目标虽关注了情感、态度和价值观领域，但依然缺乏对教育的内在性、人文性、整体性和终极性的关注，对人发展的内涵缺乏清晰地描述和科学界定。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求。”对这两者的真正区别，还是不甚理解。
2、核心素养的几个特点：
核心素养是少数的关键素养。OECD将核心素养定为三大类能力，有效沟通的能力、良好关系和解决冲突的能力、自主学习反思行动的能力。美国21世纪学习联盟认为是四种能力，批判性思维、沟通能力、团队协作、创新和创造。我国发布的溜达学生核心素养为，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。
核心素养是跨学科的。核心素养具有以跨学科的大概能和重要的新兴的议题来统领学习的特征。在现在地方出现“学科核心素养”，钟启泉教授提出，核心素养是跨学科概念，对具体的学科而言，就不宜再提“学科核心素养”，称为学科素养即可。
核心素养指向高阶思维能力。关注批判性思维、决策能力、问题解决和自我调整能力，沟通写作的社会技能以及反省自律等品质。
核心素养还是后天习得和可测量的。要注意显性教育和隐形教育，素养的冰山模型，也有外显和内隐部分，需要工具才能测量。
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