我们常常说，要绘声绘色地给孩子讲故事。因为书中的故事，并不会自动地跑出来上演，从而被理解，被欣赏。它必须是接受者能够解码的信息，理解才成为可能。用一个比喻来说，故事就像是被施了魔法的“睡美人”，需要被“吻醒”。
对于绘本而言，孩子能够自己读图，但并非所有绘本都能不借助文字讲好故事，因此文字需要被演绎为恰当的口语（声）和表演（色），让这些信息能够被孩子理解，从而形成一个完整的故事。这就是“绘声绘色”。同时，低龄孩子往往需要通过动作和游戏去体验，才会更喜欢、更理解故事。因此，也要创设情境，让孩子成为故事中的人物（绘色）；教给孩子必要的语言（在外语绘本教学中尤其重要），让孩子也能够用声音来表演（绘声）。
此外，根据孩子的学情和绘本自身的特色，设置小小的思维挑战，孩子在体验故事的同时还能得到思维挑战的乐趣，那就更好了。
下面就以牛津阅读树（Oxford Reading Tree）中的一个Level 3绘本I Can Trick a Tiger为例， 讲一讲怎样绘声绘色地讲外语绘本，同时也清理一些误区。
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误区一：为了给孩子扫平障碍，在讲故事前把所有生词都给孩子讲一遍。
妙法一：只提供适量信息，关键词不妨设置合宜的思维挑战。
实际上，词语的意思是语境中的意义归纳，但归纳后可能就没有了原本的丰富和微妙。因此，一些意义丰富的词语且能通过语境猜测的词语，不妨让孩子自己来试着揣摩一下。孩子之所以能在海量阅读中默会很多词汇，是因为那些词语在故事语境中一再出现。比如说“尴尬”这个词语，单独拎出来学是很难的字，但在故事中一次次出现之后，孩子就知道了，在那样的场景之下会很“尴尬”。
在这个故事中，trick是一个关键词，四个情节都在阐释人物如何运用trick来逃过一劫。因此不防就此设置一个思维挑战：We know all the meanings of the other words, but what is ‘trick’?（我们知道这句话中其他词的意思，但trick是什么意思呢？）
其他词语一般情况下随文学习就可以了，因为绘本自带图画，本身就有很好的图片释义功能。而且词语理解对故事无关紧要的话，并不需要都提出来。少量情况会在讲故事前集中学习（复习），但不是为了释义而释义，而是一种教学策略，比如这个故事中出现的小动物tiger, crocodile，snake，rabbit，bee，孩子基本都认识，在讲故事前集中快闪，并让孩子边读边表演这种动物。孩子觉得自己都认识，会非常有成就感，之后再挑战破解trick是什么意思，孩子就跃跃欲试；节奏快，课堂氛围就起来了；而孩子对动物的表演，又给故事做了小小的铺垫。
在这里，dreaming和jungle对于孩子来说都是比较陌生的，但画面本身都已经做了很好的释义。大人只需要在讲到dreaming和jungle时把做梦的气泡、梦中的丛林指示出来。如果发现孩子还是不理解，用孩子能懂的英语，甚至用中文来解释一下也可以——重要的是让故事理解可以继续进行。
误区二：所有语句大声朗读、带读。
妙法二：充分理解故事，绘声绘色地讲，只带读部分适合孩子的句子。
在这个情节里，老师如果不能充分理解，都大声朗读，就会造成误解：孩子就会七嘴八舌地说，蜜蜂飞走了！老虎说“Oh no”是因为他后悔放走了Floppy!……他们也无从理解trick到底是什么意思。
可是如果老师再仔细揣摩一下，就会发现这就是骗人的小把戏嘛！一个人为了转移另一个人的注意力，突然指着他的背后说“看，某某来了！”，而这个“某某”不是随便什么人，一定是对此人有惊吓作用的——类似这样的游戏想必大家都玩过或者知道。
在这个故事中，蜜蜂落在鼻子上，是各种动物都害怕的，所以Floppy借着这个小把戏一次次脱险。当动物听了Floppy的话之后，第一反应是“天啊，有蜜蜂要蛰我？不要！”所以，“Oh no!”是受到惊吓后的应激反应，Floppy因此趁机逃跑。如果老师把Floppy的“Look out! There's a bee on your nose.”这句话的吓人语气演出来，把老虎受到惊吓之后简直跳起来的“Oh no!”表演出来，不需要解释任何的因果关系，孩子都不会误解。
那么，既然这是一个骗人的小把戏，“I can trick a tiger”这句话怎么可能是大声朗读？Floppy自己处在危险之中要脱身，还把自己的计划大声告诉敌人？所以，这句话要用悄悄话说（其实这是一句心里话，但要表演出来我们就用悄悄话给自己讲或给观众讲）。
因此，这个情节这样讲：
老师边学老虎的样子边跳出来，边说“A tiger jump out”，用抓捕的动作捉住小狗Floppy（可用毛绒玩具，也可以让一个孩子来当），再用捕到猎物的兴奋劲儿说“Got you!”
演完老虎，老师再变身为叙述者，How do you feel, Floppy? How can you escape from a big tiger?让学生从Floppy的处境设身处地想办法，老师巧妙回应，最后发现在身体强弱对比之下，Floppy只能智胜。而旁边的蜜蜂给了他灵感，于是Floppy头脑中的小灯泡一亮……
老师再变身Floppy, 神秘而胸有成竹地悄悄说“I can trick a tiger.”为了逃脱，必须要很聪明——来，请大家一起跟老师读“I can trick a tiger.”接着，以同样的方式带读“Look out! There's a bee on your nose.”带读的次数，要视情况而定，不能太多，以免故事被中断太久；也不能太少，否则孩子没有语言支撑，表演也就无从谈起。
Floppy的话练得差不多好了，请个别读得好的学生到讲台上演，老师再变身回老虎，抓住这个学生，接着演下去“Oh no!”把原本抓住Floppy的手抽起来详装赶鼻子上的蜜蜂，越夸张越好。机灵的学生肯定就自动演起了逃跑，课堂氛围一定非常好玩。
一个故事情节就完结了。老师再把老虎的“Got you!”和“Oh no!”加上Floppy的话全部带读一下，然后一般先老师和学生互相扮演老虎和小狗——发现学生哪句还不太到位就可以再带读一下；再左右小组互相扮演老虎和小狗——为什么是先集体扮演呢，因为“滥竽充数”在学习中是非常重要的，很多孩子还需要混在集体中多练习几遍；然后再男女生扮演，再找个别学生扮演……
接下来，小狗Floppy还会遇见crocodile，snake，也是同样的教学方法，由于第一个情节已经有了语言支撑，而且情节完全是相似的，老师可视情况把越来越多的表演交给学生自己。前期是那些学得快的孩子；而后期那些学得慢一点的孩子得到更多练习之后也有了上台的机会。
故事讲完了，再问孩子“ what is ‘trick’?”，我想此时他们已经能够用举例描述法来解释了。
这样一节好玩有趣的课下来，百分之七八十的学生，百分之七八十的内容，已经能读能演。余下的，就作为家庭作业，回家之后再看着绘本多听几次录音，给爸爸妈妈讲一讲，演一演，最后做一个录音作业交上来。顺便提一下，在课堂上往往更注重整体效益，但孩子是有个别差异的，有的孩子学得快，有的孩子学得慢一些，所以要注意及时帮助孩子获得成就，形成良性教育学循环。
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