这个热点应答在我看来是满满的干活输出,让我想全盘复刻。
大单元、大情境和大任务是热点，但是如何设计好大单元教学呢？在我看来所谓的大也还是一个个小累加起来的，我们只有一步一个脚印把小任务走扎实，才有可能去做大单元。理解是多元化的，学习也是,大行不顾细谨，大礼不辞小让。事物总是互相关联的，我想黄老师的这些小妙招对于我们一线老师来说就是一场及时雨，雪中送炭。
一、小任务设计基本形式
1.多维比较，其实在黄老师的课例中，我们也看到有很多的比较阅读，而且在我们小学教学中比较教学也是一个事半功倍的好办法。比如说在教扩句、反问句我们对比教学，学生能很快根据语感体会句子的妙处，语文本身就是一个只可意会，不可言传的学科，白话文讲的太细也就破坏了美感语感，比较阅读，一比较，高低立马分明。当然在比较的过程也是求同求异，深入阅读，发现问题的过程，语文妙在从心出发，言之有理言之有物即可，所以思索对比中也是二次甚至多次阅读。而且要想带领学生理解文本的妙处，多篇比较阅读更能求同存异，远比就一篇虚无缥缈地讲有效的多。
2.创意表达，这个其实也是我们老师非常头疼的地方，文学阅读与创意表达是发展型学习任务群中的一个，我们懂文学阅读是需要去阅读，可是创意表达呢？怎么样才是创意表达？一味地标新立异算吗？肯定不算。黄老师教会我们可以去创编故事，可以续写句子，可以给文本中的“道具”或者说给“主人公”取名字，其实也还有改编题目。这样的多维创新的小任务，不仅可以给深入文本阅读的学生解解乏，也可以检测他们对文本理解到底有多少，还可以激发他们的思维活动，谁都不喜欢只是一味地看而不去表达，看书聊书才是有意义的活动
3.角色置换，这个在我们小学课堂也是经常用的，比如说教学英雄伟人时进行跨越时空的对话，这样不仅能够理解人物品格，也能表达自己的崇敬之情。多维的对话也可以变换心情来理解作者，像《九月九日忆山东兄弟》时我们可以变身王维自己，可以变身他的亲人朋友，不同的身份会有不同的语言，不同的语言表达不同的情感这样生动的教学比枯燥地跟孩子们说“这首诗是王维在反其道而行之，他用故乡人思念他来表达他在思念故乡。”枯燥的概念换成有趣的角色扮演更能让学生们去理解去感受，原来情感表达可以有多种形式。
4.文本变形,这个方法我一直未曾尝试,因为我觉得自己始终还是水平太低，怕自己的冒冒然会破解文本的美感，反而给学生造成不好的引导。所以还是要学习，不断地学习不断地研究。黄老师教我们以语言为抓手，通过文本还原、表达转换、内容压缩、内容扩展等活动，对文本形式进行加工改造，让学生在文本的解构与重建中体悟、辨析、探究，培养语感。当然这需要对文本有足够深地研究与理解，需要高瞻远瞩的功力。学会这一招，我们可以在文言文或者古诗词教学中运用，比如说诗词我们去掉标点符号，让学生进行断句，当然难度不大，但是能够让他们知道古诗体例与押韵。比生硬地去找最后一个字更有阅读价值。
5.矛盾设置，政治学上强调矛盾，因为矛盾才有生长，所以说适当的矛盾设置能够有阅读冲突产生阅读思索。矛盾是为了深入阅读，以强烈的阅读动机去破解矛盾，最终实现文本解读的突围。
二、设置小任务应体现这些基本原则
1.立足文本，力求发现“这一篇”的独特价值，“这一篇”相当于是能够撬动地球的支点。看到这里我才明白我始终在随波逐流，一直是课本的奴隶，并未深思而去研读文本，运用文本，反而是文本一直在“利用”我。不同的文本不同的小任务，一定要抓住属于文本本身的价值。
2.立足文本，力求呈现“这一类”的体式教学,篇到类，这个功夫就会更深。
3.立足阅读，力求突出“细细读”的阅读导向。静下心来默读，反复读，阅读不需要花里胡哨的活动，最重要的就是读进去产生自己的阅读体验。
4.立足活动，力求调动“每一个”的真实参与,课堂的主体是学生，再多再精彩的小任务都需要学生的参与为了让学生读进去，所以我们的任务设置要源于学生的阅读体验和阅读兴趣。当然我们要帮助学生实现“有意思”到“有意义”的跨越，这样阅读的价值才真正得到最大化。
看完这个热点，最大的感受就是一一台上一分钟，台下十年功。教师要想有生动有价值的课堂，就必须深入阅读，深入研读,深入设计。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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