从知道这期共读书目是《打造儿童阅读环境》，便满怀期待，13号一收到书，我就迫不及待地读了起来。
囯家图书馆少年儿童馆馆长王志庚为本书作了中文版序，题为"做个‘有协助能力的大人’"。序中说，促进儿童阅读方面，有三个人的作用是最重要的:妈妈，老师，图书馆员。我从未接触过任何公共图书馆、或学校图书馆（室）的工作，图书馆员的角色有多重要不得而知，但对妈妈和老师在促进儿童阅读方面的重要性，我深信不疑。
作为妈妈，家有热爱阅读的儿子，我的内心掩抑不住地自豪。孩子爱读书自然与他骨子里的因素有关，但我有意无意中的后天培育、引导也并非没起作用。儿子降生那会儿，当地信息还很闭塞，我哪里知道多少育儿知识，脑海里更没有"早期阅读发展"、"阅读习惯形成黄金期"等概念，主要听凭"第六感"育儿。当时的我工作在乡村，家也安在乡村，很少进城，每次进城却少不了给孩子买"书"。记忆中，我给儿子的"玩具"除了各种积木，巩怕就是"书"了——真正的书，图文卡片，讲故事、讲海洋鱼类的光盘。儿子从六七个月长到六七岁，由认一张张卡片到一边看图画，一边跟着大人读儿歌或者听大人讲故事，再到自己看光盘、看图画书、读文字书，过渡、发展非常顺利。现在看来，我当初的"误打误撞"抓住了孩子阅读发展的关键期，孩子潜在的阅读兴趣被适时点燃了。
固然我对孩子早期阅读引导是"误打误撞"，后来的家庭阅读环境营造却有着明确的意识。古人曰:书非借不能读也。在我家正好相反:书非买不能好好读。自己买的书，想什么时候读就什么时候读，爱怎么读就怎么读，读过的书放在一起沉甸甸的，本身就是对阅读者的一种激励。我家的大书柜就安置在儿子卧室，满柜子的书有些是儿子自己买的；有些是儿子选择，我从网上代购的；还有相当一部分是我按照自己想法买的。我自己买的那部分，并不强求孩子一定要读，足够多的书关键在于营造书香氛围，拓宽孩子的阅读视野，给孩子选择的空间，孩子想读的时候随手就能拿到。事实证明，我的"苦心"没有白费。儿子的阅读习惯、对阅读的痴迷令人叹服:没有哪天睡前不读书，没有哪次上大厕所不带着书，他读书不是看一遍就算了，而是一遍又一遍反复读，有些书被他读得那叫一个破旧！即便高中学业负担很重，儿子对阅读的热衷依然如故。
在促进学生阅读方面，我毫不谦虚地认为自己算得上"有协助能力"的老师。和城市孩子不同，农村孩子几乎没有家庭早期阅读的培养，到了五六年级，绝大多数学生的阅读也仅限于教材。要知道，错过了阅读习惯形成黄金期，再想让一个孩子喜欢阅读，是件困难的事，何况让一个班都喜欢。不过，想办法叫他喜欢，大部分学生的阅读兴趣还是可以被激发的。我教过的上一个班级就是典型例子。那个班我接手时是三年级，如前面所说，全班没几个有课外阅读习惯的，学生的视野、心灵的敏感度、思考问题的方式，以及表达能力可想而知。经过一年师生磨合，四年级时我把"全班共读"作为一项"班本课程"来开展。起初选择共读书目，我不考虑是否所谓"名著"，是否专家推荐年级，唯一要求是学生能喜欢。不断激励、引导也必不可少，每天课前3分钟漫谈式阅读分享，聊人物、聊故事、聊感想，怎么聊都行；隔三岔五翻翻学生读的书，根据读的多少、圈点批注的详与略，在扉页处盖几个"戳"。到五年级，学生渐渐有了阅读兴趣，为了让好不容易产生的兴趣形成持久的"阅读习惯"，除了每周固定的"阅读分享课"，我又利用周末、假期开展线上阅读交流，读完一本书，写一写书评、好书推荐，续写，给作者写信……长期坚持下，那个班的读书氛围越来越浓，学生思想、心灵、表达方面的变化也十分显著。
现在教的这个班也是从三年级接的，可以说没有一点儿阅读习惯，全班没有一个读课外书的。头上没有鲜花，脚下必然长满野草——学习成绩不好、纪律不好、习惯也不好。想要这些家伙爱阅读，难哪！上一个班用过的法子搬到这个班，失灵了——"共读"不起来，没书的没书，不读的不读，你能咋着！又是师生磨合了一年，到了今年（四年级），不叫你读了，我读给你听，我把自己在读的圈点批注得密密麻麻的书每天带到教室，故意让你看到。还别说，这招真凑效，越来越多的学生开始学着我的样子读书了。为了巩固"战果"，扩大影响面，促进持续深入阅读，我琢磨了一套长效激励机制——"积分评星"制。在这套机制引领下，目前全班不阅读的也就一两人了。
和我一样，有多少人既是父母，又是老师，我们手里捏着打开儿女、学生阅读兴趣之门的钥匙，我们的阅读态度、阅读实践对孩子阅读习惯形成有着无形的影响。如王志庚馆长所希望，所有老师、家长都需要认真学习并践行本书的理论和做法，愿每一位父母、老师在促进孩子阅读中，都能成为"有协助能力的大人"。
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