我不该找同学爬黑板的。
我今年担任的是复习班的课。
上午第一节课，课前几分钟复习了师说的背诵默写后，开始讲读诗歌的复习。预想的课堂环节是先找同学爬黑板，做—道题，然后再分析答案存在的问题，进而总结阅读与鉴赏的规律，然后同做一轮材料，最后布置作业。
我不该找同学爬黑板的。两个同学，—人一道题，本来最多十分钟就该做完的。前前后后用了二十多分钟，写出的答案令人啼笑皆非。为不伤害学生自尊，当中暗示了几次，不会做可以回去，他俩都不走，苦思冥想，继续做答。最后我实在忍不住，让他俩回去。
讲这首诗的理解，未讲完，下课了，这堂课算成功吗？
按预设，应是失败的课堂。
但这堂课学生确实深入思考了，也试着深入表达了 ，也充分地暴露出他们在核心素养上的缺失，在审美与鉴赏、思维与表达、知识与能力等方面的不足之处。
同时也暴露出平时教学中存在的问题。学生应该具备的没有具备，应该养成的没有养成，这不怨老师，也不怨学生，归根结底是教育体系和顶层设计的问题。
语文不要刻意追求高效，也不要追求课程进度。语文学习必须慢下来，读书且忌在匆忙，涵咏功夫兴味长；好的语文素养不是老师讲出来的，应该提倡“做语文”的观念。学生是具有鲜活生命的人，不能成为改革和展示的道具，呼唤学生主体地位的回归，加强知识习得的建构性，视野、格局、深入阅读后的思考、发现体悟等离不开主体本身的活动，教得性基本上等于浅层性，教得性永远比不上习得性，尽管它很快，语文学习，更多的是个体自己的学习，谁都代替不了。
如一篇小说或长文，多的几千字，多久能看完？能够熟知并记住字词句段(语言的建构和运用)需用多长时间？事件发展、人物的塑造、情感表达等相关的方法、内容方面的赏析和评价，又需要多长时间？我真不相信能一两节课很好的完成，更妄顾所谓的模块单元任务的整体教学和比较阅读！
流行的做法，把任务放在课下。但是，翻开课程表和辅导表，哪有什么多少课下时间？编委们编好书后，不妨做个研究，附上—个语文学习时间表，明确告诉一线较师，什么时间学，每篇多长时间，这—单元任务完成多少时间，包括课上课下练习反馈等的时间。
再问问老师，备好这一篇课文，不抄不套不借鉴，需要多少时间。
细一些，别笼统。
就诗歌而言，这些年，高考诗歌试题一直得分不高。我曾三次参加高考阅卷，最近—次还担任了阅卷小组长的组长，发现高考中的诗歌题相比其他题型，简答题的平均得分率最低，这和平时考试所呈现的得分情况也是一致的。
问题在于，不管是新授课还是复习课，诗歌内容都占用了较多时间，但明显反馈出付出与收获不成正比。
究其原因，是诗歌的理解上存在问题。不理解的情况下做题当然难以保证正确性。
1.古代文化常识文言知识的不足造成误解误读。比如“耿斜河”之耿字，比如牵羊而迎的牵羊，古有左手牵羊右手执茅之说，实在是一种表示投降的礼节，但和金国的牵羊礼是有区别的。
2.诗歌本身的思维跳跃性，造成解读困难。诗词曲，以有限的篇幅歌咏其志，当然能节省的就节省了，而阅读时又需补充出来；韵文的创作，本身是情感和意识的呈现，意识本身具有流动性和不确定性，倏忽之间，心游万仞思贯古今是常有之事。
3.为适应韵仄，句式变化多端，理解困难，也是原因之一。
晚自习，有个学生非常苦恼的告诉我，做了一节课，没有一个题和答案一致的，许多方法都用不上。这就牵涉到是否读懂的问题，读不懂，—切无从谈起。
还是那句话，语文不存在会不会、难不难的问题，只存在知道不知道的问题。从一定意义上说，知识就是能力，知识有了，能力的培养自然水到渠成。
多读精读背下来，
多说多听记下来！
仅此而已！
我不敢找同学爬黑板了！我应该直接讲的。
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