今天读到李镇西老师对流沙河的诗歌《理想》的设计和课后的反思，来反观自己的课堂，有和李镇西老师相同的得失。
李镇西老师的课堂注重引发学生的思考，避免教师占主导地位。并与学生彼此平等对话，互动探讨，教师起好引导作用。
李老师把课堂重点放在文本诵读和语言训练。教学思路是这样的：
以朗读开始教学，让学生齐读全诗。
然后交流讨论：这首诗写的是什么？或者说，想表达什么？有什么问题吗？最喜欢的段落是哪个？（诗歌课我也喜欢这样设计）
引导学生品味语言的形象与音乐美（押韵与节奏）（诗歌让学生重在体会音乐美和语言的形象美）
请学生起来读自己最喜欢的段落，并略作分析。
读一读第1、2、3节和第12节。说一说这些段落的语言有什么特点？
训练：
顶针，比喻，把抽象的东西形象化。
学生练笔：友谊，幸福，善良，（妈妈的，爸爸的，老师的，朋友的）爱……
学生自己写，自己说。
拓展视野，给学生讲讲流沙河。
讲流沙河先生为何不承认自己是诗人。
诗的特点：形象思维。
大家讨论：这首诗符合“形象思维”的特点吗？不作结论，开放式的争鸣。
李老师对于诗歌的设计，我也是如此设计的，但课堂效果不太理想，读完李老师的课后总结，我找到了课堂上的不足之处。课堂上我尽量让学生发言，让他们多说，以训练他们的语言表达能力和对诗歌的深度理解。这个探讨环节我任学生讨论而缺乏教师的引领，以至后半部分因时间紧基本成了教师的强势灌输。一直追求语文课堂教学的尊重与引领的有机统一，而课堂前后两部分明显脱节。所谓“尊重”成了“大家说”，所谓“引领”成了“一言堂”。
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