教育资源意识

        期中考试结束，学校教务处做了两项表彰，第一项：年级学习标兵；第二项：显著进步生。其中，第一项的名额很容易确定，年级总分排名前十的学生就被评为年级学习标兵，而第二项的评比就有些困惑。以前都是每个班分配五个名额，有班主任自行确定，但是从选出的人员来看，似乎从成绩来看没什么进步的也被推举为显著进步生。对于这一点，我们教务处想要做些改进，于是，我们就自行依据成绩进步的幅度确定了每个班的显著进步生名单。名单公布之后，受到了某些老班的质疑——那么差的学生也能评显著进步生？各种吐槽接踵而至。作为一个资深的班主任，我对此很惊讶，也很失望。

      众所周知，任何一件事都有其两面性，在我们面对一件已既成实事又无法改变的事情时，我们的思维方式很重要，特别是教师，一定要有敏感的教育资源意识。就拿这个显著进步生的评定事件来说，我们可以如下使用来帮助我们实现教育学生的目的。

        我们可以来一个善意的谎言。在班里大张旗鼓地说：虽然某某在某些方面还有些后进，但我依然看到了她的进步，她在努力坚持和坏习惯作斗争，所以，本次评优我强烈推荐她为显著进步生。这个谎言有如下功能：功能一，为相关孩子树形，立信；我坚信，得到他人的认可是人的天性，所以，既然教务处已经选她为显著进步生，自有它的道理，我们为何不来个“将计就计”？我就承认她有，尽管她没有，以此来促使孩子向我们希望的方向发展。功能二，向学生展示出我们一直在关注他们，哪怕就一点点的进步和改变我们都看在眼里，记在心里，只要她努力，就会被看见。

      实际上，生活中，像这样的教育资源是无处不在点，关键在于我们有没有意识去为我所用。作为老师，有意识地培养和训练自己资源意识是至关重要的。