生病的我未上班，由一个带班老师看管我们班，第二天刚来到单位，椅子还没有坐热，就听到高跟鞋快速向我奔来，直挺地站在我旁边气喘吁吁地说:“你们班学生太不像话了，课上又是扔纸团，下课又是打架的”带班老师的诉说让我越来越愤怒，像马上就会被发射的火箭，气冲冲地奔向教室，大骂一顿。
你有没有过这样的经历，班主任的你在班级可能会好点，一不在班级就乱成一锅粥；你有没有事事都参与，把自己累个要死班级也没有成效，苦恼于自己班的班风到底怎么建立？
以前的我也有这样的疑惑，直到我看了《可复制的领导力》
领导力？你肯定会说开玩笑，管理班级，管理那堆小屁孩需要什么领导力，那你可能是对领导力的误解了。什么是领导力？只要是对于人的组织管理都需要领导力，那么对学生的管理自然也需要领导力。那么增强领导力效果的第一种形式——改变说话方式
很多老师都会抱怨“孩子真笨，我说了那么多遍都听不懂”很多老师不喜欢说第二遍，靠学生自己领悟，有的学生也认为老师跟自己反复 说可能是不信任自己，久而久之老师和学生的沟通出现了偏差。
而西方的管理模式是重视布置的遍数，让管理效率得到提升。我们可以通过西方管理模式（如东风日产）为例，改进我们师生的沟通技巧。
一、简要叙述事情
比如，老师对小明说:“你今天组织一个班级的演讲比赛”
二、重述关键信息
老师:小明你听懂了吗？你能用自己的话说说，老师想让你做什么？
三、明确活动目的
老师:小明你知道咱们这次主题是什么吗？为什么要开展演讲赛，想达到一个什么目的。
四、沟通分工负责
老师:小明你说说演讲赛要准备什么？可能会出现哪些突发情况？你怎么处理？哪种情况是要向我汇报，哪种情况可以自己解决。
五、提出可行建议
老师:小明为了让咱们班演讲赛办的更好，你结合以前经历，有没有什么好的建议。
这五遍问完，所有场景有了预案，再去执行就会效果比只说一遍好，而且老师还能帮助学生成长，放手让学生自己去做，去承担责任。
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