读写绘是面对低幼年龄孩子的语文素养培养方式；对于幼儿园、一、二年级孩子在内容深度是不同的。
读写绘目标：以故事模型为核心的阅读力；以写绘作品为主导的表现力；以儿童哲学为远方的思考力。
需要避开的坑：把绘本读写绘上成识字课、语文课。
面授最大的收获：
1.找到一个故事的核心价值观，另外绘本会重复，重视第一回合的对话引导；李奥尼绘本的有个一致的地方，小，“弱小的价值”、自我的觉醒、做自己；比如《一寸虫》“我比他小，我该怎么办？”新教育以心理构造为主、道德为辅。“一寸虫、一寸虫，你看到大大的嘴，你该怎么办？”（停顿，留时间让孩子们思考。）“我是一寸”命名了尺度，自我表征有存在的价值，对于未来鸿蒙世界“歌声”，也许也会有很多办法衡量呢？（回到绘本故事本身，活当下，续写未来）
《世界上最大的房子》“安全，牺牲了自由”“壳为什么不是三角形的？”形状决定生存；壳可以保护自己；壳慢、稳”。人生可以犯错，干校说面对青春期孩子出现问题时，展示青春期更重要的事情，“这是错的，但我知道你还会犯错的，你也会付出…代价。”选择权交给青春期孩子。
《蒂科与金翅膀》中的两对金翅膀，一开始的金翅膀是外形的攀比，是身外贵重的装饰品，后面的金色梦想是内在的精神。必要的虚荣和小夸耀，有助于关系，避免外形的攀比，不产生阶级性攀比；干校长举例山区志愿者孩子融入苗族孩子。
《自己的颜色》对变色龙，“你喜欢自己变颜色吗？还是不变呢？”人与他人互为镜子；找到自我，从伙伴那得到确认；类比《鳄鱼哥尼流》生气走开还是要回来，逃不脱同类的关系；另外“我就是关系”，见识、行为决定在伙伴关系中的地位。还有《这是我的》，关系是发展出来的，而不是规则出来的；丛林法则还是由文化决定地、环境决定地，绘本里蟾蜍讲没有用，三只青蛙真实的经历才有用。
《马修的梦》梦醒来是关键，人要找到让自己怦然心动、废寝忘食的人或事。
2.一以贯之地孩子们的自居；不要过早地揭示答案，有时还要设定相反的问题，比如《佩泽提诺》“小P，小P，你到底是谁身上的一块呢？”问飞毛腿“请问我会不会是你的一小块儿呢？”
《一只奇特的蛋》“猜，这是一个什么蛋？”“如果是蛇蛋（龙蛋、鸡蛋），你会做什么呢？”你的认知决定态度，态度决定了行为。
3.关于生命、关系、梦想等哲学思考；比如《鱼就是鱼》，“鱼就是最差的吗？”关于偏见，每个人都带着偏见，认知是有限的真理，有高下之分，有种族的偏见、物种的偏见（生物基因）、有地域文化的偏见；没有绝对的正见，无止境的修正。可以引导孩子去延伸阅读《小猪变形记》、《宠物猫》。只有多听、多看、多探索才能扩宽认知。
《蒂莉和高墙》“墙的那一边一定是梦幻、美好的世界吗？”“假如另一边墙老鼠不一样，有差异会怎么样？”墙有有形的也有无形的文化差异之墙、宗教种族之墙，例如柏林墙。
《世界上最大的房子》 “当你被爸爸妈妈否定时，你该怎么办？”温和地下力气，不道德灌输，引出多元对话。
教育者可以将德育、历史、科学嵌入课程中，而绘本是一个话题，有一个概念，而概念，决定了是个思考方向。“阅读是向文章提问，并在文章里找到答案。”-《生命中最好的语文课》
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